楊 俊

重慶市第四十九中學(xué)

如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性

楊 俊

重慶市第四十九中學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中提高實(shí)效性一個(gè)很重要的手段就是將新課程的理念真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何更加有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)工作，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)有效性存在的不足

1.教學(xué)模式單一。

目前初中語(yǔ)文教學(xué)的模式相對(duì)單一，大部分情況初中語(yǔ)文教師依然采取的是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的模式。雖然這種教學(xué)模式在一定程度上可以起到傳授知識(shí)的效用，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、理解和掌握上的效率顯然不高，無(wú)法滿足有效教學(xué)的目標(biāo)。

2.教學(xué)語(yǔ)言缺乏有效性。

初中語(yǔ)文教師在課堂上所采用的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)的有效性非常重要。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于重復(fù)或啰嗦，則會(huì)影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，起不到理想的效果，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；如果教師的語(yǔ)言過(guò)于死板僵硬，則無(wú)法引起學(xué)生的興趣。有效的語(yǔ)文教學(xué)要求教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢，聲音高低適中，具有幽默感，能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)互動(dòng)性不夠。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常面臨這樣的情況，就是教師雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備，在上課前設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)，但在真正上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些互動(dòng)的環(huán)節(jié)參與性不夠，結(jié)果語(yǔ)文教師既是這些互動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)演，又是這些互動(dòng)環(huán)節(jié)的演員，沒(méi)有起到互動(dòng)教學(xué)的作用。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的建議

1.教學(xué)內(nèi)容需要精心的設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，進(jìn)行精心的準(zhǔn)備是上好語(yǔ)文課的前提，有利于提高課堂教學(xué)效率；與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要善于掌握教學(xué)的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容。例如：在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，根據(jù)魯迅為文中主人公取名的角度出發(fā)，讓同學(xué)們思考孔乙己到底是一個(gè)什么樣的人；接著理解課文中的生字生詞生句，掌握重點(diǎn)的字詞句，并讓同學(xué)們快速地默讀課文內(nèi)容；之后，教師再與同學(xué)們一起討論文章中出現(xiàn)的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的實(shí)質(zhì)和作用，同時(shí)，還要理解并回答孔乙己當(dāng)時(shí)是處在什么樣的社會(huì)環(huán)境之下、為什么孔乙己出場(chǎng)之后才能笑幾聲以及造成孔乙己這個(gè)人物悲劇的根本原因是什么等問(wèn)題，最后老師再以孔乙己是一個(gè)什么樣的人來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)性，而且還能充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師會(huì)教與學(xué)生會(huì)學(xué)，在課堂中形成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成，缺一不可。

2.突出學(xué)生為教學(xué)的主體，但也不能放任自流。

新課改的教學(xué)理念是注重知識(shí)生成的過(guò)程，換句話說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓他們明白知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，就像古人所說(shuō)的，知其然知其所以然。在新課改的教學(xué)前提下，我們要盡可能地體現(xiàn)以學(xué)為教的原則，因需施教，增加教學(xué)的靈活度。教師的主要任務(wù)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到統(tǒng)籌優(yōu)化的目的，負(fù)責(zé)課堂學(xué)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生作為主體教學(xué)并不是把課堂完全交給學(xué)生，要杜絕本末倒置的情況發(fā)生。筆者曾經(jīng)看到過(guò)，有的教師為了“順應(yīng)新課改的倡導(dǎo)”，把課堂所有的時(shí)間都交給學(xué)生，而自己很少講課，這顯然是錯(cuò)誤的做法。和小學(xué)階段相比，雖然初中生具備一定的理性認(rèn)識(shí)，但是畢竟還是相當(dāng)有限的，對(duì)于新課的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)如果完全靠學(xué)生自己，他們顯然會(huì)心有余而力不足，而且完全讓學(xué)生自學(xué)更是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。筆者以為，要突出學(xué)生的主體地位也好，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)也好，都是建立在學(xué)生完成了一定的課程學(xué)習(xí)之后展開(kāi)的。教師在授完課之后，比如每節(jié)課抽出十五分鐘到二十分鐘的時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生分組討論，這才是正常的體現(xiàn)主體地位教學(xué)的表現(xiàn)。所以，語(yǔ)文教師一定要明確教學(xué)的主次地位，切不可對(duì)學(xué)生放任自流。

3.確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要根據(jù)學(xué)段的需要。現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說(shuō)單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊(cè)提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說(shuō)的語(yǔ)言。而人教版九年級(jí)下冊(cè)提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律地都從把握小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)無(wú)定法、教亦無(wú)定法。面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，必須要從根本做起。教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生的學(xué)要以提升自己的能力為目的，通過(guò)教與學(xué)的有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的全面發(fā)展。