陳國超

云南省大理州南澗縣擁翠鄉(xiāng)中學(xué)

淺談初中語文有效教學(xué)

陳國超

云南省大理州南澗縣擁翠鄉(xiāng)中學(xué)

語文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話確實(shí)道出了語文教學(xué)的奧妙。所謂“教學(xué)藝術(shù)”，對教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中采用多種方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的“導(dǎo)演”藝術(shù)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些感觸：

一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題：

學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問題。

如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個(gè)語文教師來說，達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識(shí)，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實(shí)施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之，如果沒有一個(gè)課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識(shí)提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時(shí)還會(huì)互相沖突，起到相反的作用。

二、精心設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1.重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)。

如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦、“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視，如介紹一個(gè)故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)……好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，課堂引入就會(huì)掀起一個(gè)小高潮，起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點(diǎn)評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡潔悠美。這一訓(xùn)練既能活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2.選好突破口，教出新意。

設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學(xué)《捕蛇者說》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源，指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句。如果學(xué)生答成“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句，再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害？何以見得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)對比、反襯手法的妙用。

三、以實(shí)實(shí)在在的學(xué)情分析作為起點(diǎn)

人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個(gè)要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容?！钡欠治鰧W(xué)生情況是一個(gè)復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實(shí)為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時(shí)候，學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時(shí)候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評價(jià)依據(jù)，正因?yàn)槿绱?，雖然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。

學(xué)情有許多內(nèi)涵，在針對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計(jì)中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點(diǎn)，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會(huì)對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。

四、設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)，落實(shí)學(xué)習(xí)反饋

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要因素，但是，不少老師對作業(yè)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上比較隨意，往往形式大于內(nèi)容，對作業(yè)量的要求考慮大于對質(zhì)的追求，缺少有效設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，這是不利于提高教學(xué)成效的。作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)內(nèi)容需要指向教學(xué)目標(biāo)。

無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，它首要的作用就是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持與遷移，所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是否一致。教師的教與學(xué)生的學(xué)是否一致，學(xué)生的學(xué)與對學(xué)生的評價(jià)是否一致，這是考量教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.適合不同層次的學(xué)生。

為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了全體的學(xué)生，這是新課程的基本指導(dǎo)思想。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮到全體學(xué)生的不同層次需求。作業(yè)的難易度、作業(yè)量，乃至作業(yè)的形式，教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出，“對家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力”。魏書生在《教師課上“十條”》中的第八條強(qiáng)調(diào)：“一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成。”這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業(yè)的難度等作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性問題。

做好一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要作好教材分析、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等，在這里就不一一展開了。當(dāng)然，除了系統(tǒng)性之外，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是一個(gè)螺旋式上升的過程。隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在反復(fù)修改中更適合教學(xué)的實(shí)際。