鄧淑會

重慶市酉陽縣第一中學(xué)校

在高中信息技術(shù)課堂中構(gòu)建個性化教學(xué)模式

鄧淑會

重慶市酉陽縣第一中學(xué)校

個性化教學(xué)是指教師采取個性化的教學(xué)手段，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，形成有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。我們的教學(xué)必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么我們便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。正如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，指出學(xué)生不是變動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。教學(xué)的目的在于使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題。

在計算機(jī)教學(xué)過程中教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)事先的調(diào)查結(jié)果采取個性化的教學(xué)手段，針對每個學(xué)生不同的個性化特征指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，形成有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。必需做到：

1.尊重學(xué)生人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性。

學(xué)生只有得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設(shè)，無所顧慮地發(fā)表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創(chuàng)新和超越。沒有個性談不上創(chuàng)造性。只有學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動和滿足，才可以發(fā)現(xiàn)新問題，才能孕育出真正的創(chuàng)新性。只有他們的個性得到充分尊重和發(fā)展時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學(xué)生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那么就只能表現(xiàn)出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。

2.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。

在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法恰當(dāng)，學(xué)生對課堂內(nèi)容發(fā)生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。高一的學(xué)生有很大部分是新接觸到計算機(jī)，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)本身就有一定的興趣，但興趣點(diǎn)比較分散。漸漸的我把情景化教學(xué)引入了自己的課堂，把學(xué)生的興趣點(diǎn)全部轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識上來，讓學(xué)生的興趣長久保持下去，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力夯好基石。

3.分組合作，讓智慧閃爍光芒。

分組教學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)常用的一種課堂教學(xué)組織形式，也是適應(yīng)個性差異的一種課堂教學(xué)策略。分組教學(xué)的目的在于調(diào)動每個學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，發(fā)展每個小組成員的能力。？為了使不同層次的學(xué)生能完成不同層次的任務(wù)，不同質(zhì)地的小組成員都能享受到成功的樂趣。我們把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)志向、興趣愛好等各方面情況相近的學(xué)生分成一組。使優(yōu)生在競爭狀態(tài)下學(xué)習(xí)，擺脫教材內(nèi)容的限制，提前接觸一些高難度的內(nèi)容，充分發(fā)展自己的個性特長；使學(xué)困生在輕松和諧的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，消除顧及，大膽猜測，暢所欲言，在彼此探討、爭執(zhí)中碰撞出創(chuàng)新的火花。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，則將學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生平均分配在各組之中，實現(xiàn)優(yōu)差互助。

通過分組合作，作為小組成員的學(xué)生，由班級中的幾十分之一變成了幾分之一，他對教學(xué)活動的參與度大大提高了，這樣的教學(xué)活動真正成為了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。

4.提供個性發(fā)展的機(jī)會。

每個學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的學(xué)習(xí)能力，且都有一種獨(dú)立的欲望。他們在校學(xué)習(xí)的整個過程就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。因此在日常教學(xué)過程中，要充分提供給學(xué)生個性發(fā)展的機(jī)會。

（1）尊重差異，給學(xué)生自由選擇的空間。信息技術(shù)學(xué)科是一門技能性學(xué)科，在教學(xué)中我們盡量把選擇權(quán)還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需要選擇自己最熟悉或最擅長的學(xué)習(xí)方法、選擇自己最適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇同自己配合最默契的學(xué)習(xí)伙伴。從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。在新知應(yīng)用中，可根據(jù)自己的理解與生活實例緊密聯(lián)系起來，解決一些實際問題。只要我們能深入的挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由的學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，達(dá)到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。

（2）多維互動，讓思維擦出火花。教育活動是師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往與溝通，教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，學(xué)生通過教師、伙伴的相互作用、相互影響，主動地獲取知識。在小班化教學(xué)中，課堂上加大了生生、師生、人境之間合作、交流的密度和頻率，使學(xué)生在相互質(zhì)疑、相互探討、相互合作的過程中，實現(xiàn)釋疑、解難、掌握、運(yùn)用的飛躍。如采用自由選擇學(xué)習(xí)伙伴的形式，拉近彼此的距離，在探求共同的目標(biāo)中，學(xué)生不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等溝通信息，交流思想；采用討論競賽辯論等形式，讓學(xué)生圍繞師生提出的問題、學(xué)生的回答，交流各自的看法，互相啟發(fā)，讓他們在討論中獲得新知、發(fā)散思維。

5.開發(fā)評價，讓生命釋放活力。

因為學(xué)生思維的個體不同，思維方向不同，故而學(xué)生得出的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡一樣。為此，教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主的課堂評價氛圍，設(shè)計好課堂評價的展開，放心、放手讓學(xué)生自評、互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨(dú)創(chuàng)，力創(chuàng)一派“答案‘百花齊放’，見解‘百家爭鳴’的喜人情景。

尊重和保護(hù)人的個性是社會民主化的基本要求，教育當(dāng)然更不例外。在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中要尊重每一位學(xué)生的見解、新意、或有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，形成創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。