崔曉華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

對中學(xué)思品課堂實施藝術(shù)性提問的探索

崔曉華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

課堂的實質(zhì)就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。

思品課堂；提問；藝術(shù)性

課堂提問作為思品課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無論是哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂提問。教師在課堂教學(xué)中能緊扣重、難點，簡潔明了，難易適中，恰到好處地提出一些問題，又并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略和藝術(shù)。

一、明確課堂提問的重要性

1.通過提問可以提供教學(xué)反饋信息。

通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。如教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的理解程度，檢查學(xué)生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學(xué)生的個別差異和個性特點，反省自己教學(xué)中的不足或錯誤等，然后，再根據(jù)從提問而得到的反饋信息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動。同時，學(xué)生也可能通過答問，從教師那里獲得評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動更富有成效。

2.適時的提問可以集中學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生往往注意力不集中，被一些與教學(xué)無關(guān)的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學(xué)生的注意，并將無意注意引導(dǎo)到有意注意上來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的有機結(jié)合，使學(xué)生認真聽講，提高教學(xué)效益。

3.通過提問可以促使學(xué)生思考加深問題理解。

沒有問題，就沒有思維。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點是一問?！苯處煹拿恳淮翁釂?，都給學(xué)生一次思考的機會。教師的提問應(yīng)該切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思維，自然而然地深入到課堂學(xué)習(xí)中去。有比較，才有認識。在思品課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些相近和相似的概念，學(xué)生往往容易混淆，在作業(yè)和考試中經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對性地對這些概念提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答和比較，明確所學(xué)的知識。

二、提高課堂提問的實效性

1.要目的明確，難易數(shù)量適中。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來設(shè)計問題，要有明確的目的，使學(xué)生通過回答來掌握所學(xué)知識；不能為了提問而提問，如果離開了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。教師的提問，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認真看書、深入思考后才能回答出來，使學(xué)生必須“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學(xué)生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答出來，就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。提問的問題數(shù)量要適度，一堂課只有45分鐘，教師提問時要注意控制提問問題的數(shù)量，克服提問的隨意性。提問過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學(xué)生缺少參與教學(xué)課堂的機會，就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要嚴格控制提問的問題的數(shù)量。適當(dāng)提問學(xué)生，可以幫助學(xué)生在獨立思考中學(xué)習(xí)知識，反之，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.要面向全體，因材施教。

我們的教學(xué)是面向全體的，要提高整個民族的素質(zhì)，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計問題時要有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機會，調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個好生來回答問題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生，以調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)提問要讓每個同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

3.提問后要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答沒有反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們陷入“迷茫的路途”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

三、要小心步入盲目提問的誤區(qū)

在現(xiàn)實的教育實踐中，教師在進行教學(xué)提問時存在著明顯的不足，例如，教師為了提問，忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對學(xué)生思維實質(zhì)性地激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂柖釂枺罅康臒o效提問充斥著我們的課堂。其結(jié)果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制主動性的發(fā)展。并且，在大多數(shù)教師的觀念中，對教學(xué)提問的認識也有很多誤區(qū)，如認為提問是一種自然的教學(xué)行為，不需要計劃；教師提問得越多，學(xué)生學(xué)到的越多；沒有不好的問題；高水平的認知問題激發(fā)出高水平的答案等等誤區(qū)。

教學(xué)既然是師生雙邊共同的活動，精心設(shè)計，循循善問，就成為解決問題的基礎(chǔ)和前提。因此，課堂提問是一門藝術(shù)，也是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，更是是我們解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。作為中學(xué)思品老師就應(yīng)正確地利用這一技巧，更好有效地提高課堂教學(xué)效果。

提問是師生之間溝通與交流的有效途徑，是實施“以問題解決為中心”的重要教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、求異思維、批判性思維等能力的有效載體。為使課堂提問具有針對性、啟發(fā)性、深刻性，有必要在提問的藝術(shù)性上做文章。