曹金波

河北省承德市豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

自主與激勵相結(jié)合探索初物教學(xué)新模式
——關(guān)于初中物理“自主——激勵”型教學(xué)法的研究

曹金波

河北省承德市豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是指較少依賴別人的幫助而自己相對獨(dú)立地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，相對立的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。具體地說，是教師通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在這個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。激勵性教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中物理課程教學(xué)中如果將自主學(xué)習(xí)與激勵學(xué)習(xí)兩者完美結(jié)合，構(gòu)建一個“自主——激勵”型教學(xué)法，那將會對物理教學(xué)起到很大的推動作用。

初中物理；自主；激勵；教學(xué)方法

初中物理的學(xué)習(xí)較為枯燥和單調(diào)，單純的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以激起學(xué)生的興趣，需要在其中運(yùn)用有效的激勵教學(xué)方法，以便激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。自主學(xué)習(xí)與激勵學(xué)習(xí)兩者完美結(jié)合便能達(dá)到這一目的。

一、在自主學(xué)習(xí)過程中激勵學(xué)生去獨(dú)自解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

要激勵學(xué)生去試著獨(dú)自解決問題，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要放開手，大膽的讓學(xué)生獨(dú)自處理，在學(xué)生成功解決問題后，教師要對學(xué)生給予表揚(yáng)。如果學(xué)生實(shí)在不能單獨(dú)進(jìn)行處理，可以讓其自愿結(jié)組，通過團(tuán)隊(duì)的力量使問題得到解決，在解決問題的同時，教師不僅要進(jìn)行鼓勵還要給予適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在自己解決了問題時，會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快感，這能夠有效的提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由于物理知識與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生只有自己去動手解決問題，才能對知識點(diǎn)有更充分的了解，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。例如，在進(jìn)行平面鏡成像內(nèi)容的教學(xué)時，在課前讓同學(xué)們準(zhǔn)備，自己去探索和總結(jié)出平面鏡成像的一些原理，并提前告訴學(xué)生，對于總結(jié)的較好的同學(xué)會有獎勵，學(xué)生們回到家中，對著家里的鏡子自己發(fā)現(xiàn)一些平面鏡成像的規(guī)律，在課上時，鼓勵每個同學(xué)積極的進(jìn)行發(fā)言，探討自己在課下總結(jié)的平面鏡成像的特點(diǎn)，對于同學(xué)的正確回答，教師要及時的進(jìn)行表揚(yáng)，若有錯誤的情況，則積極發(fā)動其它學(xué)生對其進(jìn)行錯誤的指出，然后教師對回答較好的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，條件允許的情況下，還可以買一些涉及到平面鏡的小禮物，送給同學(xué)們。這種激勵學(xué)生嘗試主動解決問題的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對物理的興趣，同時也能讓學(xué)生們在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)物理知識的運(yùn)用，將物理知識運(yùn)用到生活中去，提高自己的動手能力。又例如在蒸發(fā)內(nèi)容的授課過程中，課堂上將少量酒精灑在手上，讓學(xué)生們大膽的猜想將會發(fā)生什么現(xiàn)象，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)置解決問題時，教師要注意所提問題難度要適當(dāng)，不能過于簡單，也不能太難，要確保學(xué)生通過一定的思考就能得出有關(guān)的答案。此外，也要考慮不同學(xué)生之間的差異，做到因材施教。

二、在自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用競爭的方式進(jìn)行激勵性教學(xué)，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生熱情

在教學(xué)的過程中，設(shè)置一些合理的、難度適中的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激勵學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在思考過后，讓每個學(xué)生競爭發(fā)言，采用搶答的形式，也可以組合成小組的形式進(jìn)行討論，然后每個小組選出一個發(fā)言人進(jìn)行回答，比較哪位同學(xué)或者哪個小組的提出的問題解決方法更好。并對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。這樣在這種競爭的環(huán)境中，學(xué)生去主動地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的熱情較高，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行電路章節(jié)的教學(xué)時，給學(xué)生一定量的導(dǎo)線，燈泡和開關(guān)等，讓其自愿結(jié)組，設(shè)計(jì)電路，在設(shè)計(jì)時要做到用盡量少的開關(guān)，控制盡可能多的燈泡的亮起和熄滅，使每個燈泡都能單獨(dú)的亮起或者熄滅，在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計(jì)后，各小組進(jìn)行分別演示，對于設(shè)計(jì)較好的小組，可以安排其在下次實(shí)驗(yàn)時，幫助老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備工作，讓其接觸更多的專業(yè)物理設(shè)備。這種競爭的激勵教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動的去探索知識，以飽滿的熱情投入到物理課的學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生思路的拓展和動手能力的增強(qiáng)，能夠使其對所學(xué)知識有更深層次的了解。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)模式

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生提出初步的猜想、假設(shè)后，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”自行探究、自主發(fā)現(xiàn)，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的方法。每個學(xué)生都希望自己的猜想、假設(shè)正確，都想親自通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問、資料查詢、分析推理等途徑進(jìn)行探究、驗(yàn)證。此時學(xué)生的設(shè)計(jì)方案帶有很強(qiáng)的主動性、自主性，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師只要參與這種學(xué)習(xí)即可，從觀點(diǎn)和策略的高度給以啟發(fā)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相對獨(dú)立地去進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，對個別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，提供建議，把握方向。在這個環(huán)節(jié)中采用局部復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息，及時調(diào)整和運(yùn)用不同的教法，以防止部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”，使各層次的學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。探究開始時，由于對問題及解決方法還沒有抓住實(shí)質(zhì)，可能在些“亂”，難免有一些不當(dāng)或錯誤之處，這是必然的，教師一定不要斥責(zé)批評，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個性意識，而要在肯定他們敢于創(chuàng)新求異的同時，鼓勵他們積極思考，重新擬定新的方案，只要有一點(diǎn)意義的就應(yīng)該給予肯定。事實(shí)表明，學(xué)生時代有些所謂與主題無關(guān)的問題，探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)上屢見不鮮。