牛玉芳

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學

語文教師要利用文本中的習作資源開展課堂練筆

牛玉芳

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學

新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力，因而深受語文教師的歡迎。下面就如何開發(fā)與利用文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，談幾點做法：

一、整合時代背景

作文之前，有目的地引導學生去“做”，去“玩”，讓他們做得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也會讓學生成為一種享受。教材中的有一些課文由于離學生的年代久遠，因而在預習時學生經常會收集課文的有關背景資料。這些資料就是我們訓練學生習作極好的素材。例如《再見了，親人》這篇課文，詳細地描寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的事，而對于志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中所付出的巨大代價和戰(zhàn)爭結果卻只字未提。因此，我們可以引導學生搜集抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，然后根據(jù)課文內容對這些資料進行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補寫，在語言實踐過程中，不僅讓學生對抗美援朝戰(zhàn)爭有了更廣泛、深入的了解，更培養(yǎng)、提高了學生寫作時的歸納、整合資料的能力

二、隨文小練筆

閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。而且隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高?？芍^是“作文快餐”，簡單而且實用。

1.趣味變寫。

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活。”接著好多學生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出社會主義的美好生活。

2.填補空白。

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。

3.模仿寫法。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉(xiāng)的一種特產，學生興趣極高，大多數(shù)學生都能模仿寫好。

4.續(xù)寫文章。

有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。學生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

三、生活小練筆

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實，小學生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表像造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內容。教師要善于在活動中組織學生練筆。如讓學生把在校內參加的過“六一”等活動情況寫下來，讓學生把在家耳聞目睹到的事物寫下來，讓學生把在社會上耳聞目睹到的事物和參加的活動情況寫下來，更富真情實感。學生在參加了校內外活動后，要及時練筆，把自己的生活體驗和認識寫下來。

廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。因此，教師平時要引導學生關心時事，留意身邊小事，培養(yǎng)對生活的關心和熱愛。營造主動觀察的良好氛圍。使學生意識到生活處處皆作文，養(yǎng)成主動觀察的習慣，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。

小練筆打破了作文的神秘感，為學生創(chuàng)設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有情便抒，自由為文。學生不再怕作文了，通過小練筆激發(fā)了他們對學習的熱愛，對生活的熱愛，對祖國的熱愛，對集體的熱愛，對他人的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力。