王飛云

雖然課程改革在不斷深入，但教育過(guò)程中幼兒主體地位難以保證，特別體現(xiàn)在對(duì)幼兒的規(guī)則教育過(guò)程中。面對(duì)幼兒在規(guī)則教育過(guò)程中失去主體地位的問(wèn)題，我們?cè)诮逃^(guò)程中經(jīng)常遇到，但我們不能視而不見(jiàn)且置之不理。今天，我就根據(jù)平時(shí)工作中對(duì)一些教育現(xiàn)象的反思，就幼兒規(guī)則教育中培養(yǎng)幼兒主體參與活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展做粗淺的分析，希望能夠拋磚引玉，以期提高教育效率，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、深入研討課改理念，幼兒才是教育主體

以幼兒為主體的教育理念在新課程理念中早就有明確規(guī)定，其自主性表現(xiàn)為幼兒的意識(shí)和行為不受他人控制的外部環(huán)境力量或其他因素支配，幼兒通過(guò)其自身獨(dú)立的思想與行為形成自己的觀念和具體目標(biāo)，選擇自己的方法（自主或合作）去實(shí)施活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程中教師的任務(wù)是引導(dǎo)和創(chuàng)適宜的教育環(huán)境;教師應(yīng)該尋找合適的時(shí)機(jī)和幼兒一起活動(dòng)，一起探索和發(fā)現(xiàn)，做幼兒的表率。如果在幼兒教育的過(guò)程中，教師和幼兒不能擺正各自的位置，則幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位永遠(yuǎn)難以體現(xiàn)。

二、規(guī)則教育不得不教，引導(dǎo)有法講究技巧

任何一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段，規(guī)則教育必不可少，家長(zhǎng)在教育子女時(shí)有一句口頭禪說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。由此可見(jiàn)，規(guī)則教育不得不教，只是如何對(duì)幼兒實(shí)施規(guī)則教育，特別是當(dāng)前面臨來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的雙重壓力的情況下，采取怎樣的對(duì)策對(duì)幼兒實(shí)施規(guī)則教育，且要確保以幼兒為主體參與教育活動(dòng)，才是我們做教師的所要解決的問(wèn)題。

橫眉豎眼、大聲呵斥是教師心理浮躁的表現(xiàn)，說(shuō)明課程改革到今天，教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課程改革的理念，或者說(shuō)還沒(méi)有能夠準(zhǔn)確運(yùn)用課程理念來(lái)解決實(shí)際教育中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，還沒(méi)有真正弄清楚引導(dǎo)的涵義。由此及彼從而導(dǎo)致了幼兒在教育活動(dòng)中失去了主體地位。這就顯示出教師引導(dǎo)的重要了，那么教師應(yīng)該怎么來(lái)引導(dǎo)呢？在規(guī)則教育的過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教育的對(duì)象在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，要冷靜下來(lái)，做一個(gè)反思，結(jié)合課程理念，找出問(wèn)題根源，抓住教育時(shí)機(jī)引領(lǐng)幼兒，引領(lǐng)幼兒要講究技巧。教師要用自己執(zhí)行規(guī)則的行為榜樣去潛移默化地引領(lǐng)幼兒獲取規(guī)則教育的意蘊(yùn)。在平時(shí)的常規(guī)教育活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)解決問(wèn)題，把問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)。教師引導(dǎo)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，引領(lǐng)早了，會(huì)扼殺幼兒的自主創(chuàng)造性，造成幼兒在規(guī)則教育中的主體地位缺失，引領(lǐng)晚了，又會(huì)使幼兒走許多彎路，養(yǎng)成不良習(xí)慣。由此可知，規(guī)則教育的過(guò)程中針對(duì)幼兒實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)非常重要。

比如，我園陳老師接到領(lǐng)導(dǎo)通知，明天教育局領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)園觀摩她的班級(jí)規(guī)則教育活動(dòng)展示。陳老師得到消息又驚又喜，驚的是本班平時(shí)總有幾個(gè)搗蛋鬼不聽(tīng)話(huà)，動(dòng)不動(dòng)就給她添麻煩，在幼兒園都是出了名的，在這次展示活動(dòng)中會(huì)不會(huì)又給她制造麻煩呢？喜的是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給了她展示班級(jí)的機(jī)會(huì)，她決定要好好珍惜，千萬(wàn)不能給幼兒園抹黑。她想，既然領(lǐng)導(dǎo)要觀摩規(guī)則教育活動(dòng)，那當(dāng)然是要班級(jí)環(huán)境要整潔，紀(jì)律嚴(yán)明了。于是她把幼兒召集起來(lái)，告訴幼兒明天活動(dòng)的重要，并對(duì)幼兒提出兩點(diǎn)要求：1.明天活動(dòng)時(shí)，如果我不讓你們發(fā)言，你們不許亂講話(huà);2.要有禮貌，不許圍觀客人。如果誰(shuí)敢不聽(tīng)話(huà)，以后的活動(dòng)就不許參與。陳老師看到那幾個(gè)搗蛋鬼也被訓(xùn)得服服帖帖，懸著的心放下了。第二天，陳老師帶著精心準(zhǔn)備的課件來(lái)到活動(dòng)室，她看到了教育局領(lǐng)導(dǎo)和其他教師都靜靜地坐在活動(dòng)室后面，幼兒也乖乖地坐在自己的座位上，看著幼兒略顯緊張的瞪著眼睛看著她，不由暗暗得意?；顒?dòng)開(kāi)始后，她在前面講得眉飛色舞，幼兒都乖乖地坐著看著，不聲不響。當(dāng)她請(qǐng)幼兒一起互動(dòng)討論的時(shí)候，幼兒卻因害怕犯錯(cuò)緊張得忘記了合作，當(dāng)陳老師請(qǐng)幼兒出來(lái)互動(dòng)演示的時(shí)候也沒(méi)有人應(yīng)聲。陳老師急了，幼兒更緊張，無(wú)論她怎么暗示，幼兒都顯得無(wú)所適從。無(wú)奈，陳老師拉出兩個(gè)平時(shí)最聽(tīng)話(huà)的小朋友來(lái)操作演示，由于孩子的緊張，課件都被弄得東倒西歪，更不要談創(chuàng)造性了。一次準(zhǔn)備充分的規(guī)則教育展示活動(dòng)眼看要“砸”，陳老師急中生智，在進(jìn)入規(guī)則教育學(xué)習(xí)“請(qǐng)、謝謝”等禮貌用語(yǔ)時(shí)，陳老師在組織幼兒玩“請(qǐng)坐我的汽車(chē)”游戲時(shí)，請(qǐng)一名調(diào)皮鬼當(dāng)司機(jī)，教師和他一起去請(qǐng)“乘客”（聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)）并說(shuō)“請(qǐng)上車(chē)”，被請(qǐng)的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“謝謝”，便坐上汽車(chē)。一開(kāi)始，幼兒比較拘束，不一會(huì)兒，在游戲的氛圍中，在領(lǐng)導(dǎo)微笑的、彬彬有禮的行為影響下，幼兒終于擺脫了籠罩在他們心頭的陰影，很快進(jìn)入了角色，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。幼兒爭(zhēng)當(dāng)“小司機(jī)”，變著法兒討領(lǐng)導(dǎo)客人的歡心。人人是主體，個(gè)個(gè)要參與，在反復(fù)聽(tīng)、說(shuō)、做中學(xué)會(huì)了規(guī)則教育中的文明禮儀。一堂觀摩課總算順利過(guò)去了，接下來(lái)的活動(dòng)評(píng)價(jià)可想而知，規(guī)則教育中幼兒的主體地位在教師的壓制下蕩然無(wú)存等各種活動(dòng)現(xiàn)象被挖了出來(lái)。如果，陳老師在活動(dòng)前從另外一個(gè)角度思考幼兒規(guī)則教育的內(nèi)涵，如果陳老師在平時(shí)的活動(dòng)中肯定幼兒活動(dòng)的主體地位，像本課后半部分一樣，給幼兒一個(gè)自主活動(dòng)的空間，而不是在活動(dòng)前給幼兒各種壓束，則幼兒活潑好動(dòng)的天性得以發(fā)揮，活動(dòng)中孩子的主體地位就會(huì)自然凸顯，幼兒就不會(huì)被教師的條條框框所束縛，得以在自己的空間自由自在的發(fā)揮想象，有所創(chuàng)造，從而收獲規(guī)則教育的果實(shí)。

綜上所述，在幼兒規(guī)則教育的過(guò)程中，只有明確了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，從科學(xué)的角度出發(fā)，合理運(yùn)用課程理念培養(yǎng)幼兒主體參與活動(dòng)的習(xí)慣，就一定能夠事半功倍的實(shí)施規(guī)則教育，從而有效開(kāi)展各種幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。（責(zé)編 趙建榮）