章惠瓊

“微型課題研究”就是把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理，篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。曲江鎮(zhèn)中心學校在縣教研室的引領(lǐng)和指導下，樹立“問題即課題”的意識，通過“發(fā)現(xiàn)、提出問題—篩選、確定問題—研究、解決問題—驗證、實施推廣”四個環(huán)節(jié)在校本教研中積極開展微型課題研究活動，該活動由于扎實有效而受到有關(guān)領(lǐng)導和專家的高度評價。我在管理微型課題研究中的體會如下：

一、微型課題研究需要權(quán)衡和自主互融

微型課題研究的內(nèi)容如果一味地任由教師自由去選擇，那肯定是行不通的。我校主張的權(quán)衡和自主互融，指的是在大方向不變的基礎(chǔ)上教師可以自由組合、自主選擇內(nèi)容。

1.內(nèi)容選材不能散

內(nèi)容選擇時一定要盡早規(guī)劃好，我校每年9月份都會利用新學期的教科會議進行動員，開設(shè)校級微型課題研究的申報工作。微型課題的申報建立在本校大課題的研究基礎(chǔ)上，如新街小學的語文主課題是《小學語文課堂教學趣味教學法的研究》。教師可以根據(jù)此課題進行分化，從中取一瓢，老師們可以結(jié)合自己感興趣的方向去整合，如《一年級語文趣味識字法研究》、《三年級語文教學趣味游戲?qū)胙芯俊返?，既能兼顧到主課題的發(fā)展，又能在有個性化的和感興趣的課題研究中有所收獲。

2.人員配備不能湊

為體現(xiàn)課題研究的自主、自愿原則，我們鼓勵教師自由組合申報微型課題。當然，組合并非隨意亂湊，我們提倡在老師自主配對的基礎(chǔ)上適當?shù)剡M行強弱調(diào)配，保證每個微型課題都能力量均衡，為課題的正常開展提供前提。我校申報立項微型課題96個，其中6個課題是科研能力較強的教師1人獨自研究，另外的90個課題都有2-3個班級老師共同研究，每個課題都推薦一名能力較強的老師為課題負責人，由負責人全權(quán)管理好微型課題研究。

二、微型課題研究需要幫扶和自助互補

微型課題的管理不提倡手把手地研究，也不能做出放任不管的姿態(tài)。我校主張的幫扶和自助互補，指的是微型課題產(chǎn)生后由各小組教師自助管理，當教師在自助式研究遇到難題時適當?shù)乩话选⑼埔欢?、舉一例。

1.期初微型課題研討――1+1式

定好微型課題研究計劃是一項重要工作，它決定著一學期的課題研究方向和發(fā)展，為此，我校在學期初會組織開展微型課題研討活動。此次研討活動并不如以往常態(tài)的一鍋式，而采用1+1面對面的研討形式。研討前，教研室會將問卷式的課題調(diào)查表下發(fā)，主要是了解上學期研究中的收獲及存在的困惑或問題;研討時，教研室在傳達本學期主課題的研究方向和主要內(nèi)容時，還會針對各組提出的困惑或問題進行剖析，共商對策，制訂出本學期的主要研究內(nèi)容。研討后，教研室要求各組在一周內(nèi)制訂好課題研究計劃，通過檢查對不合理的小組課題計劃表進行調(diào)整。通過面對面的指導與溝通，幫助各個微型課題進一步梳理課題思路，讓各課題老師有內(nèi)容可做，有研究重點，有顯性分析，為每個課題的更好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.期中微型課題解惑――小組式

在學期中旬，我校會組織各微型課題負責人召開期中交流活動。交流內(nèi)容分三個方面：（1）本組開展了哪些課題活動？在課題研究中你做了什么？收獲了什么？遇到了什么難題？（2）對下階段工作你有什么設(shè)想？（3）推薦一段或一本與課題有關(guān)的名言或文章?；顒忧懊课回撠熑硕家M行思考和整理，要求研討內(nèi)容真實、具體。研討最后有針對性地對共性的問題進行切磋和協(xié)商，并制定好下月的研究計劃。通過各微型課題組的交流、分享，達到拋磚引玉的效果，為下階段課題研究積累更多有價值的信息和經(jīng)驗。

3.每月微型課題匯報――隨機式

為便于管理和操作，每月微型課題小組要按時完成一月一次的月匯報單，簡要匯報一月的課題研究過程。同時，教研室還會隨機地跟個別組進行交流，傾聽老師們在課題研究中的做法和想法，了解老師們的研究動態(tài)，適當?shù)亟o予幫助和指點。

三、微型課題研究需要量化和創(chuàng)新互進

微型課題研究的評價促進方式不能一概而論，不然會適得其反。我校主張的量化和創(chuàng)新互進，指的是微型課題研究評價既有統(tǒng)一的量化標準，又考慮到年齡差異、層次差異、級別差異而有所收放。

1.評定考核

結(jié)合期初制訂的計劃內(nèi)容和本學期的研究動態(tài)，學期結(jié)束時對各微型課題組進行考核，從活動開展成效、過程性資料質(zhì)量、成果積累等量性方面展開考核，并與教科獎勵相結(jié)合，對分值較高的成員進行一定金額的獎勵。通過評定考核讓每一個小組都能及時反思自己的研究工作，從而提高大家參與研究的積極性。

2.彈性考核

針對我校教師性質(zhì)不同、層次差異等情況，我們專門設(shè)立了彈性考核項目，分別對校內(nèi)骨干老師、老教師、青年老師進行個性化的考核評價，以此激勵有特長的老師更有闖勁，鼓勵能力一般的老師更有干勁，引導剛?cè)腴T的青年老師更有沖勁。

3.進級考核

我校對各微型課題進行逐級申報、分層管理，就現(xiàn)有的96個微型課題中，我校結(jié)合開展情況進行了考評、核定，對取材較好、研究過程較顯性、預期成效豐富的微型課題定級為鎮(zhèn)級微型課題，共產(chǎn)生了83個，另13個微型課題定級為校微型課題。在申報縣級微型課題時，我校又公平、公開地對鎮(zhèn)級微型課題的材料進行了刪選和考查，從中挑選了10個有一定研究價值的、有一定研究優(yōu)勢的微型課題申報了縣級微型課題。通過一輪輪的刪選和考驗，10個課題均順利認定為縣級優(yōu)秀微型課題，其中5個獲縣級微型課題研究一等獎，4個獲二等獎，1個獲三等獎，曲江鎮(zhèn)中心學校榮獲微型課題研究優(yōu)秀組織獎。

在規(guī)范合理、目標明確、責任到人的微型課題管理中，我們欣喜地看到，教師的科研意識大大增強，科研熱情大大激發(fā)，科研能力大大提高，微型課題“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”的基本理念已深深植根于我校教師心中，并在科研實踐中得以彰顯。