歐婷婷

摘 要：教師一般都能熟練運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有相應(yīng)的解決策略。但是當(dāng)嘗試實(shí)踐應(yīng)用一種新的教學(xué)方法時(shí)，必定會(huì)遇到各種困難和難題，有來(lái)自教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、時(shí)間安排等方面的問(wèn)題，也有來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自學(xué)能力、自學(xué)效果等方面的問(wèn)題。本文主要探討了運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式;應(yīng)用;問(wèn)題;對(duì)策

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生學(xué)為主，教師備課、課堂講授的角度與側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了變化，學(xué)生的角色也需要進(jìn)行調(diào)整，這些變化對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師和學(xué)生都會(huì)遇到一些困難，主要有以下幾方面。

一、教師教存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1.教學(xué)角度的轉(zhuǎn)變?cè)黾恿藗湔n難度。教師在教學(xué)中的角色有了根本性轉(zhuǎn)變，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的研究者;由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者;由知識(shí)抄寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”;課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和線(xiàn)性參與，而是“師生共學(xué)”;課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

教師備課需改變傳統(tǒng)的模式，不是從“教”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是從“學(xué)”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這一轉(zhuǎn)變?cè)黾恿藗湔n的難度。

針對(duì)這一情況，首先要區(qū)分教案與學(xué)案。從目的來(lái)看，教案是為教師上好課做準(zhǔn)備，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo);從性質(zhì)來(lái)看，教案是以教師為中心，具有單向性、封閉性，學(xué)案是以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性、開(kāi)放性;從角色上看，教案是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。

根據(jù)這一區(qū)別，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意：一是把握知識(shí)的重難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)，問(wèn)題要少而精，使學(xué)生能夠圍繞重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上深入思考，充分交流，認(rèn)真表達(dá)。問(wèn)題設(shè)置要有梯度、層次、循序漸進(jìn)。學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。二是備課時(shí)充分考慮到學(xué)生自學(xué)中可能存在的問(wèn)題，每個(gè)人的思維方式不同，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解分析問(wèn)題，因此可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的想法，教師應(yīng)靈活對(duì)待。

其次，教師應(yīng)當(dāng)具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，能夠設(shè)想學(xué)生存在的問(wèn)題，靈活對(duì)待，做好解答的準(zhǔn)備。這種能力是建立在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，因此教師平時(shí)要多鉆研教材、教學(xué)內(nèi)容，吃透重難點(diǎn)，拓展知識(shí)面。不斷收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題，作為重要課程資源融合到備課中。

2.精講知識(shí)點(diǎn)不易把握。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”？對(duì)于自學(xué)后大部分學(xué)生能基本掌握的知識(shí)點(diǎn)，是否還需要講解？由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解力也有所不同，如何兼顧到基礎(chǔ)和理解力較差的一部分學(xué)生？出于這種考慮，雖然學(xué)生自學(xué)了，課堂上自學(xué)檢測(cè)了，有的教師還是會(huì)和以前一樣，一點(diǎn)不落地講一遍，這樣會(huì)占用較多的時(shí)間，趕不上正常的教學(xué)進(jìn)度。

針對(duì)這一難題，可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率的高低，高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前劃分好合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)搭配優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間就上一步驟的學(xué)習(xí)心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過(guò)“一幫一、兵教兵”的方式解決個(gè)性化疑問(wèn)。

課前2分鐘，收集各個(gè)小組自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，針對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的精講，如此以來(lái)，對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題，就不需要精講，只需對(duì)共性化的問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講，大大地節(jié)省了課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.備課中操作性的內(nèi)容增多。備課中操作性的內(nèi)容增多，尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法;不僅是過(guò)程設(shè)計(jì)，還要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué);由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。概括起來(lái)稱(chēng)為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾;“一案”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案;“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》。從備課過(guò)程來(lái)看，教師備課過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

二、學(xué)生學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1.學(xué)生不會(huì)自學(xué)。在實(shí)踐學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生最主要的問(wèn)題是不會(huì)自學(xué)?？磿?shū)時(shí)走馬觀花，不知道該掌握哪些知識(shí)，分不清這節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，不能深入研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，看似學(xué)會(huì)了，提不出問(wèn)題，自學(xué)檢測(cè)效果卻不好。針對(duì)學(xué)生不會(huì)自學(xué)，可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)督導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，出示自學(xué)提綱或提出關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知，讓學(xué)生自學(xué)有章可循。自學(xué)前進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)指導(dǎo)”要明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，又要知道怎么學(xué)，明確自學(xué)的方法與自學(xué)的要求。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，但不做指導(dǎo)，不宜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師要多關(guān)注學(xué)困生，督促他們能夠完成自學(xué)任務(wù)。教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。自學(xué)環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難和問(wèn)題，預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的方法。教師巡視時(shí)應(yīng)注意組織學(xué)生，對(duì)分神、不投入的學(xué)生及時(shí)提醒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.自學(xué)時(shí)間不易把握。一是由于課程多，作業(yè)多，預(yù)習(xí)時(shí)間保證不了，一些學(xué)生無(wú)法把預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。二是小組自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較難以把握。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，教師必須講清預(yù)習(xí)的意義，并做好督促檢查落實(shí)，可在上課過(guò)程中就預(yù)習(xí)學(xué)案中的思環(huán)節(jié)考題進(jìn)行提問(wèn)，并作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)環(huán)節(jié)貫徹下去。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，“小組自主合作學(xué)習(xí)“的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，教師要修煉提升課堂觀察能力和調(diào)控能力，預(yù)設(shè)能力，學(xué)生探究、討論、提問(wèn)大約需要多少時(shí)間，自始至終堅(jiān)持一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的愿望與需求，關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成的問(wèn)題，合理地選擇教學(xué)的策略和方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程。這樣才能在上課中做到心中有數(shù)，應(yīng)付自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]“FFS”教學(xué)模式：提升高中課堂教學(xué)效益的有效途徑——兼論一種具有操作性的“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式 ?韓立福.

[2]《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》.韓立福著.首都師范大學(xué)出版社.2006年版.