周永坤
一、現(xiàn)階段高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值要求
在我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下,高中地理課堂教學(xué)體系內(nèi)的教師和學(xué)生的價(jià)值角色是相對(duì)化和單一化的,教師高高在上,純粹地將知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式地傳播;學(xué)生被動(dòng)地把知識(shí)進(jìn)行接收、吸納。而在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“發(fā)散創(chuàng)新式學(xué)習(xí)”的解決學(xué)習(xí)模式進(jìn)程的背景下,將“分層次多元化”這一顯著具有“創(chuàng)新”因素的問題解決的教學(xué)模式作為貫徹落實(shí)新課程改革、培養(yǎng)綜合實(shí)用型人才的基本方法,是切實(shí)可行的實(shí)踐方式之一。問題解決學(xué)習(xí)模式要從課堂教學(xué)抓起,而課堂教學(xué)的層次多元化解析則首先要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性;其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式,培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的探索性;再次則是要堅(jiān)持“發(fā)散思維”,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性;最后則要回歸到地理教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際的地理問題的應(yīng)用能力。
二、高中地理教學(xué)問題解決學(xué)習(xí)模式的針對(duì)探究與可行措施
1.課堂教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)持貫徹,層次推進(jìn)
在進(jìn)行層次多元的解決學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)推進(jìn)之時(shí),相關(guān)教師需要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)貫徹、層次推進(jìn)、縱深拓展,進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生能力提升的協(xié)調(diào)雙贏。例如在講解“宇宙中的地球”之時(shí),由于涉及的天體、星球的名詞、概念、原理繁多復(fù)雜,教師就需要明確將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為整個(gè)章節(jié)的講授核心,重點(diǎn)講解太陽與地球之間的影響制約,諸如太陽的光球、色球、日冕以及太陽活動(dòng)對(duì)于地球的無線通訊影響等等。而對(duì)于其他八大行星的知識(shí)講解,只需要附帶性地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥勾畫就可以,這樣就可以讓既定的教學(xué)目標(biāo)得以清新全面的凸顯,有的放矢,學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楸菊鹿?jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎復(fù)雜而茫然無措。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分,因勢(shì)利導(dǎo)在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前,教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的基本的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的調(diào)查統(tǒng)計(jì),諸如學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于課程的基本知識(shí)點(diǎn)的初步理解程度以及
學(xué)生普遍存在的對(duì)于所學(xué)課程的知識(shí)難點(diǎn)等等,有必要進(jìn)行一對(duì)一的解剖、分析,前后呼應(yīng),這樣才能形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng),也只有這樣,才能有針對(duì)性地進(jìn)行具體細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì),有側(cè)重地安排教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟順序,做到有的放矢。譬如在講解大氣壓強(qiáng)這一章節(jié)之時(shí),教師就需要事前組織課代表進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)課本材料的問題收集,將一些理解難度大、解析強(qiáng)度高的氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒的圖例剖面的重點(diǎn)標(biāo)注圈劃,從而在進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí),側(cè)重性、有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化講解,做到有的放矢,實(shí)現(xiàn)事半功倍。
3.教學(xué)內(nèi)容的前后連貫交互,細(xì)化操作
教師要在具體細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“溫故而知新”的基本原則,也要觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參照類比,在鞏固舊知識(shí)的同時(shí),激發(fā)其對(duì)于新知識(shí)的跨越式的發(fā)散思維,并進(jìn)行適當(dāng)切實(shí)地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助、強(qiáng)化。例如,在講解人文地理的長(zhǎng)三角的社會(huì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)之時(shí)就可以附帶講解長(zhǎng)江中下游平原的地貌地質(zhì),從而促使學(xué)生及時(shí)鞏固還原之前所學(xué)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念,然后再將人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)靈活結(jié)合,及時(shí)列出綜合性的習(xí)題趁熱打鐵地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)所學(xué),找出尚存的理解盲點(diǎn),從而進(jìn)行針對(duì)性的二次講解解析。這樣不僅可以在一次教學(xué)活動(dòng)中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)的地理知識(shí),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累比照的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣,從而最終在達(dá)到活躍課堂氛圍的同時(shí),也使得學(xué)生的思考能力得到新層次的提升。
三、學(xué)習(xí)模式更新推進(jìn)的細(xì)節(jié)要素
1.扭轉(zhuǎn)觀念,從根本出發(fā)
教師應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐教學(xué)中秉持“釋放”學(xué)生思考模式的基本理念,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)合理的大膽猜想,最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。例如在講解四季交替變換的成因之時(shí),教師就可以將每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的各個(gè)地區(qū)的自然帶的自然帶的相關(guān)知識(shí)結(jié)論進(jìn)行附帶提示,如果缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會(huì)如何、缺乏條件后該如何處理才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分組討論、相互交流、共同解決。
2.想象力的挖掘與釋放
想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑,而實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性,發(fā)散性要求增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。諸如在進(jìn)行“日出日落時(shí)間計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)講解之時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行球形光影的模型構(gòu)筑,讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于相關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)行大膽想象、針對(duì)勾畫,教師在一旁進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、糾錯(cuò)講解、鼓勵(lì)創(chuàng)造,從而讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力進(jìn)行發(fā)散探究。
四、結(jié)語
新課改浪潮所帶來的不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的劇烈沖擊以及顛覆式變革,更深次的還是對(duì)當(dāng)下處于瓶頸期的國內(nèi)高中地理教學(xué)機(jī)制的警醒和引導(dǎo)。高中地理學(xué)科系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉,切實(shí)、協(xié)調(diào)、高效地去營(yíng)造活躍多元的地理課堂教學(xué)氛圍,從而在貫徹實(shí)踐新課改題中要旨的同時(shí),共同推進(jìn)高中地理教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長(zhǎng)久地發(fā)展。