劉玉生?王斐

摘 要：教師的教學效能感，是影響教師素質(zhì)的重要方面。對于教師的教學效能感的提升能夠使教學工作順利的進行，保證教學質(zhì)量，促進學生的學習進步與發(fā)展。本文主要針對當前中學老師教學效能感的研究現(xiàn)狀，在分析中學教師教學效能感提升的重要性的基礎(chǔ)上，提出了一系列的改進措施，從而促進教師教學效能感的提升。

關(guān)鍵詞：教學效能感;中學教師;影響因素

當前對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要一批合格的師資隊伍來實現(xiàn)，而對于如何培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍，也是對全面推進素質(zhì)教育的基本保證。而教師的教學效能感對于自身的教學評價以及今后的教學具有重要的意義。本文主要針對于此，提出一些有效的措施，以此來提升教師教學的效能感。

一、中學教師教學效能感研究的重要性

關(guān)于教師效能感首先是1976年由蘭德研究小組提出的，是指對教師的影響學生發(fā)展能力的信任程度。而教師效能感主要由三個方面構(gòu)成：學生管理效能、教學策略效能以及課堂管理效能。這一效能感對學生的學習興趣以及學習動機起到一定的促進作用。首先，學生在每次的犯錯誤中，作為具有高效能的老師對學生都是比較寬容的，會一同與學生解決困難;其次，作為高效能的老師在日常的教學活動中，能夠?qū)⑺械木θ客渡碛诮虒W中，并且對教學目的的達成具有強烈的欲望與動機，并且促使老師能夠制定較高的教學計劃，通過自己的組織與安排達到相應(yīng)的目的;最后，高效能感老師的教學質(zhì)量與效果是值得肯定的，作為教師心理的重要組成因素，教師效能感對學生的學習成績、學習動機以及學習效能感都有極其重要的作用。高效能感的老師教學熱情比較高漲，能夠最大程度的投身于教學工作中，而且對老師的整體素質(zhì)也有著顯著的提升作用，對于發(fā)揮老師的主體能動性也有著重要的意義。

二、中學老師教學效能感的研究現(xiàn)狀分析

1.教師效能感受個性差異的影響

由于受到個體因素的影響，每個老師的性格差異與自我價值的實現(xiàn)都對效能感產(chǎn)生一定的影響。老師的潛能的發(fā)揮會影響教學能力的直覺與信念。因此，自我價值的實現(xiàn)對于教師效能感有一定的影響。而由于不同性格的老師在課堂上的授課情況也存在著一定的差異，性格外向的老師所指導的課堂勢必是比較活潑、活躍的，而一些平時就郁郁寡歡的老師在與學生的交往中，往往不會吸引學生的注意力，而教學效果也不會太好，因此，教師效能感受到個體性格的差異影響較大，同時也受到自我價值的實現(xiàn)因素的影響。

2.教師效能感受職業(yè)成功與否的影響

與普通職業(yè)的人一樣，教師這一行業(yè)同樣追求著事業(yè)的成功。老師在自身的知識能力方面，想要獲得一定的肯定，在教學實踐中想要獲得成功都是對教師效能感提高的基本條件，對于教學實踐的成功與否對教師的效能感存在直接的影響關(guān)系。例如，如果教師的離職比例比較高，會使教師的培養(yǎng)成本提高，從而加大教育經(jīng)費的投入。

3.教師效能感受教師心理狀態(tài)的影響

當前人們的生活壓力都明顯加大，許多老師在教學中也存在著一定的壓力。而這種壓迫感主要被歸結(jié)為對生活的滿意度。許多老師在日常的教學中能夠?qū)ψ约罕韭毠ぷ鞔嬖谝欢ǖ男腋８校湍軌虼龠M自己的工作進步;反之，一個不熱愛生活的人在工作中也收獲不到相應(yīng)的效果。

三、提升中學老師教學效能感的有效措施

1.對教師任用制度合理性的提升

對于教師的實踐能力的培養(yǎng)不僅需要教師教育，還需要一定的教師資格的審核才能得以實現(xiàn)。因此，首先就應(yīng)該積極的改革教師資格認證制度，通過層層的選拔，清理掉一些不符合教學以及不合格的人員，使老師能夠在日常的教學中提高自己的反思與自我提升的意識;其次，對教師公務(wù)員制度的建立。這能夠保障教師工資的穩(wěn)定性，也能對教師隊伍的穩(wěn)定性得到保障，在教育中可以先結(jié)合國內(nèi)的現(xiàn)實情況，在一些試點地區(qū)進行教師公務(wù)員制度的推行，以此來總結(jié)經(jīng)驗從而促進教師的整體素質(zhì)的提升;最后，對教師編制分配原則的重建。教師的編制問題一直是作為教師任用制度改革的重要方面。對于編制分配與安排的合理性直接關(guān)系到教師人群的整體素質(zhì)，提升教師的教學效能感。對于一些不稱職的教師應(yīng)該采取相應(yīng)的考核制度，使有能力有才華的教師人才為教育事業(yè)更好的服務(wù)。

2.對教師評價制度的改進

對于評價制度的改進方面，需要建立一定的評價體系。首先我們就應(yīng)該了解教師對評價的心理需求，有效的改進評價的目的。通過對教師的整體考察，對于評價原則需要做到科學公正與積極有效，才能使老師在心中真正的認同這個評價標準。因為科學公正的評價體系能夠使老師真正的明確今后教學工作的努力方向，反之，如果考核的科學公正性不夠，并且也不夠積極嚴謹，教師在對自己的認識方面就存在著一定的不足，而且對于未來的工作方向也比較迷失。因此，科學公正、積極有效的評價標準才能夠使教師的教學效能感真正得到滿足。

3.教師共同協(xié)作平臺的搭建

建立良好積極地溝通協(xié)作平臺能夠有效的促進教師的團隊協(xié)作意識。首先，要進行科學激勵制度的建立，在集體的團隊協(xié)作中對老師各項工作的評估學校應(yīng)該給予積極的獎勵，對優(yōu)秀的團隊給予嘉獎，以此來激勵所有的老師;其次，對良好溝通機制的建立，例如每周可以舉行例行會議，對于本周內(nèi)的教學與科研工作做出相應(yīng)的匯報，并對于一些不足之處進行適時的改進與調(diào)整，而教師之間的溝通可以通過科研小組討論、電話會議等進行，促進教師教學效能感的有效提升;最后，作為教師在平時的教學中應(yīng)該不斷的進行自我評價，主動反思自己的缺點，并及時的改正，從而促進自身教師教學效能感的提升。

四、結(jié)論

綜上所述，教師的教學效能感是教師對于自身影響學生的學習與發(fā)展的主觀的評價。一個具有良好教學效能感的老師在教學中能夠?qū)⒆约喝硇牡耐度氲浇虒W中，并且不斷的反思與改正自己的錯誤，對自己做出正確的評價，也能夠積極的促進學生的學習與能力的提升。而在中學教師的教學效能感的研究對中學生打下堅實的基礎(chǔ)具有一定的促進作用。因此，對于中學教師教學效能感的研究具有重要的意義與作用。

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