喬樹蓮

【關(guān)鍵詞】 小學語文;評價語言;豐富;過程;差異;客觀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0040—01

美國教育家布魯斯說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速?！庇行У恼n堂評價語言能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，反之，則會成為學生學習的阻力，嚴重影響課堂教學效果。鑒于課堂教學評價語言的重要性，課堂教學評價語言應注重以下策略。

一、不斷豐富評價語言

評價語言的豐富，體現(xiàn)在對學生的評價要采用多樣的語言，不僅局限于對知識的掌握上，還應該延伸到對學生情感態(tài)度、價值觀的評價上，爭取讓評價的過程長一些，評價的形式活一些。當前的語文課堂空乏單調(diào)的評價現(xiàn)象普遍存在，這些空洞單調(diào)的評價語言，無形中扼制了學生的問題意識和求知進取精神，不利于課程資源的深層挖掘和課堂效率的有效提高。因此，評價語言不能空乏單調(diào)，不能只是教師對學生的表現(xiàn)進行的點評，而應是有效促進學生與文本之間溝通與交流的橋梁。不斷豐富的評價語言，能有效地實現(xiàn)語文學科的人文性，有效地實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，能夠最大限度地調(diào)動學生參與學習的熱情，從而實現(xiàn)課堂的高效。

二、評價語言注重過程

教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”然而在實際教學過程中，教師更多關(guān)注的是學生對問題結(jié)果的掌握，而忽略了學生探究的過程。當學生在探究過程中出現(xiàn)誤差時，教師往往會失望地說“你再想想”，而沒有引導學生想的方向，在學生一口說出正確答案時，教師則會驚喜地夸贊“你真聰明”，而沒有追問答案獲知的過程。這樣只注重結(jié)果的敷衍評價，會使學生逐漸失去探究的欲望和學習的興趣。因此，教師在駕馭課堂的同時，要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，要用有效的方式，用發(fā)自內(nèi)心的評價語言，使學生感受到學習探究是快樂的，和老師互動是幸福的，與文本交流是愉悅的。此時此刻，評價語言才能像春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。學生心中求知的火苗被點燃了，才能形成燎原之勢，才能為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、評價語言因人而異

語文課程標準明確指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中我們會發(fā)現(xiàn)，學生的理解能力往往存在很大差異，為了更好地愛護學生的好奇心、自尊心，當學生理解錯誤時，教師不應該完全否定，而是要更多地關(guān)注學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，或者從學生的回答中尋找其思維的閃光點，恰當?shù)剡M行點撥，適當?shù)剡M行指導。因為如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的，尤其對于那些平時不發(fā)言或少發(fā)言的學生，教師保護性、引導性的評價語言，更如一縷縷溫暖的陽光，能融化學生內(nèi)心恐懼學習的堅冰。因此，針對不同學生的特點，選擇恰當有效的評價語言，能為所有學生提供學習交流的平臺，能給他們創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲與自信，在課堂教學中真正實現(xiàn)教育公平。

四、評價語言客觀真實

陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處熆陀^真實地針對每個學生的表現(xiàn)予以激勵性評價，會讓學生揚長避短，也會使學生的學習活動更加順利。例如，對于好動的學生，當其課堂表現(xiàn)良好時，教師要及時肯定：“瞧，坐得多端正！”這樣該學生會坐得更端正;對于不愛發(fā)言的學生，教師可以觀察他的眼神、動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他對回答某個問題缺乏信心時，要及時鼓勵：“我相信你能行?！碑攲W生回答正確時，教師要即時評價：“這不是挑戰(zhàn)成功了嗎？老師希望你更勇敢?！边@樣的評價，既保護了學生學習的主動性，也讓學生知道，光主動還不夠，認真也很重要，這正是評價的客觀性。

教師的評價語言雖不是蜜，但可以粘住學生，雖不是磁，但可以吸住學生。教學中，教師只有真誠地關(guān)愛學生，恰當巧妙地進行評價，用自己因時、因人、因課而異的評價語言使學生常聽常新，使學生充滿期待，才能使課堂交流的有效性落到實處。

編輯：馬德佳