張鵬清

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0069—01

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分之一，是師生互動(dòng)的關(guān)鍵，是聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶。有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，總有種種原因，導(dǎo)致課堂提問(wèn)低效，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策，談些自己的體會(huì)和看法。

一、 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.注重提問(wèn)數(shù)量，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些教師對(duì)新課改內(nèi)涵的理解有偏差，誤認(rèn)為提問(wèn)數(shù)量是衡量課堂互動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，他們過(guò)于重視提問(wèn)數(shù)量，提問(wèn)的目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生被題海淹沒(méi)，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。這樣教學(xué)，學(xué)生被問(wèn)題牽著鼻子走，主動(dòng)性被忽視，他們很容易產(chǎn)生厭倦、疲憊感。

2.提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考。由于教師過(guò)于注重課堂提問(wèn)的數(shù)量，所以提出一個(gè)問(wèn)題后，他們不可能給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。一般都是一提出問(wèn)題，沒(méi)過(guò)幾秒，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了惰性，逐漸養(yǎng)成“等”教師講授的習(xí)慣，這極大地影響了學(xué)生思維能力的提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于單一。一般情況下，教師普遍偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，比較重視這些學(xué)生，也喜歡提問(wèn)這些學(xué)生。這樣教學(xué)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只有一小部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生就成了“看客”。

二、 提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1. 教師要提高認(rèn)識(shí)。首先教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)只是教學(xué)手段，不是教學(xué)目的。其次還要知道只有合理利用課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 提問(wèn)要求精。首先，要嚴(yán)格控制提問(wèn)的數(shù)量，要避免提出一些低級(jí)、重復(fù)、漫無(wú)邊際的問(wèn)題。授課并不在于多發(fā)問(wèn)，而是在于如何善問(wèn)和巧問(wèn)。教師切不可為了提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多則是泛濫，學(xué)生會(huì)應(yīng)接不暇，反而影響他們對(duì)知識(shí)的理解。但也不可一味地控制其數(shù)量，使得提問(wèn)的數(shù)量過(guò)少。因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)少也會(huì)影響學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。

3. 提問(wèn)要有趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為， 教師要抓住題目的變通處、知識(shí)的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性。例如， 教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的， “圓的面積能用單位面積直接去量嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)換方法把圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生立刻陷入困惑中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了心理基礎(chǔ)。

4. 提問(wèn)要兼顧“學(xué)困生”。教師要對(duì)不同的提問(wèn)對(duì)象提出不同的問(wèn)題，如，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多提一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)思維較活躍的學(xué)生，可以多提一些有一定難度的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性。

5.提問(wèn)的同時(shí)要注重學(xué)生的反應(yīng)。課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解所學(xué)到的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否真正理解了相關(guān)知識(shí)。許多時(shí)候教師在提問(wèn)后都會(huì)無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)，自行進(jìn)行講解，怕會(huì)碰到無(wú)人回答問(wèn)題的尷尬場(chǎng)面。這種自問(wèn)自答的形式，讓提問(wèn)失去了它存在的意義，也容易造成學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題的麻木性和對(duì)教師解決問(wèn)題的依賴性。所以教師要注重學(xué)生的反應(yīng)。比如，在“雙曲線”的概念教學(xué)中，對(duì)課堂例題可以進(jìn)行多角度、多層次提問(wèn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生真正理解什么是雙曲線。

總之，課堂提問(wèn)的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。因此，教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗