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巧抓五個(gè)點(diǎn) 設(shè)問(wèn)啟思維

2015-11-10 19:53:27楊蕾
甘肅教育 2015年19期
關(guān)鍵詞:發(fā)散突破矛盾

楊蕾

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);思維能力;空白;矛盾;突破;發(fā)散;疑惑

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)

19—0074—01

提問(wèn)是一門科學(xué),也是一種教學(xué)藝術(shù),更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。教師只有在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情景,才能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,激發(fā)學(xué)生積極思考,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么,如何巧設(shè)問(wèn)題情景呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該抓住教材中的五個(gè)“點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、空白點(diǎn)

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”,即在藝術(shù)作品中有意不透露創(chuàng)作意圖,而留下一些空白讓人們通過(guò)想象去填補(bǔ),以達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,教師應(yīng)抓住這些空白之處,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)啟發(fā)想象去填補(bǔ)空白。這樣,學(xué)生通過(guò)想象,才能加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解,豐富感性認(rèn)識(shí),產(chǎn)生情感體驗(yàn),發(fā)展形象思維。

二、矛盾點(diǎn)

1.閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語(yǔ)言文字表達(dá)看起來(lái)似乎“自相矛盾”,實(shí)際上這卻是作者的匠心所在。如,《十里長(zhǎng)街送總理》中的一個(gè)句子:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著。” “焦急而又耐心”豈不是自相矛盾了嗎?教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,能夠讓學(xué)生從中體會(huì)老奶奶崇敬總理的情感。

2.閱讀材料與學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的“矛盾”。如,《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴:“多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會(huì)困惑不解:一根火柴發(fā)出的光和熱真有那么溫暖、那么明亮嗎?教師由此設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思矛盾、想原因、找答案、明好處,在解決矛盾的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、突破點(diǎn)

l.課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“眼睛”深入課文的“內(nèi)臟”。作為課題的中心詞──題眼,向我們提示了課文的閱讀要求,因此我們可以通過(guò)題眼設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.關(guān)鍵詞語(yǔ)。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),其“關(guān)鍵”就在于它會(huì)提示課文中心或閱讀要求。如,《要下雨了》一文的最后一段:“‘哦,原來(lái)是這樣!小白兔明白了?!薄懊靼住币辉~是全文的關(guān)鍵詞語(yǔ),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

3.重點(diǎn)句子。課文中的總起句、中心句、過(guò)渡句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。如,《我的伯父魯迅先生》一文中的“為什么伯父得到這么多人的愛戴”這句話導(dǎo)讀性很強(qiáng),教師可以直接用這句話設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅少想自己、多想別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.主要段落。課文中描寫精彩、表現(xiàn)中心、承上啟下的段落也具有揭示課文中心或閱讀要求的作用。如,《偉大的友誼》一文中的第四自然段是全文的過(guò)渡段,教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:課文中起承上啟下作用的段落在那里?它的主要作用有哪些?

四、發(fā)散點(diǎn)

l.課文中心的引申義。有的課文寫作年代較遠(yuǎn),而為了體現(xiàn)德育滲透、文道統(tǒng)一的教學(xué)原則,我們可以通過(guò)類比、引申等方式,揭示課文中心的引申義。如,《將相和》一文的中心引申義是:告訴學(xué)生做任何一件事情,都要以國(guó)家利益為重。因此,教師可以此設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考。

2.課文內(nèi)容的概括義。有的課文內(nèi)容含有深刻的哲理意義,這就需要教師善于從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì),對(duì)課文內(nèi)容作精心的概括,通過(guò)課文內(nèi)容的概括義提問(wèn)。如,《小馬過(guò)河》一文的概括義就是相對(duì)論。課文的創(chuàng)新教育就在于通過(guò)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握相對(duì)論。教師可以就此提出問(wèn)題。

3.課文內(nèi)容的想象處。課文內(nèi)容的空白處、省略處、含蓄處等都可用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如,《狼和小羊》一文,小羊的命運(yùn)如何,課文并沒有明確交待。為此,我們可以這樣設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小羊的命運(yùn)作出各種合情合理的想象。

五、疑惑點(diǎn)

“學(xué)源于思,思源于疑?!比藗兊乃季S常常是由疑問(wèn)啟動(dòng)的,“疑”是思之始,學(xué)之端。課文中一些易于混淆或相近的概念、似是而非的問(wèn)題等,都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn),根據(jù)疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生分析辨別的能力,提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如,《再見了,親人》一文中,“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”三個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn),教師可讓學(xué)生按三個(gè)詞表意范圍的大小進(jìn)行排序。

以上“五點(diǎn)”都具有思維訓(xùn)練的價(jià)值。教師如果能夠針對(duì)性地抓點(diǎn)設(shè)問(wèn),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的綜合性。

編輯:馬德佳

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