瞿慶亞

（江蘇省南京市雨花外國語小學）

當“翻轉課堂”“可汗學院”等教學模式相繼出現(xiàn)后，筆者開始實踐以“學”為中心的“先學后教”模式。由于課堂結構的改變，部分學習能力較弱的學生在學習開始出現(xiàn)滑坡，并且對自主學習產(chǎn)生了抵觸情緒。如何讓這些學生找回自信，并促進全體學生的個性化學習？微課的出現(xiàn)，讓這一問題的解決變得更加容易。將課中的知識重點和難點制作成短小的微課，通過微課與前置性學習單的配合使用，充分發(fā)揮前置性學習的效能，使前置性學習適合不同層次的學生進行自主學習。經(jīng)過一段時間微課的實踐，筆者明顯感覺到微課與前置性學習單相結合，對學生的自主學習產(chǎn)生了積極的作用，課堂上學生也變得自信，有底氣了。

一、將微課運用于前置性學習中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學習的載體

縱觀以往的前置性學習，教師經(jīng)常采用發(fā)放紙制的前置性學習單的形式引導學生在任務驅動下完成自學，自學形式比較單一，比較枯燥。尤其對于部分探究意識較弱的學生來說容易產(chǎn)生畏難情緒。將微課運用到前置性學習中，增加了前置性學習的載體，使得自學形式更豐富，易于學生自學，提高了學生自學效果。

在教學六年級上冊“長方體和正方體的體積”時，筆者制作了有關長方體與正方體的體積的微課，在學生完成了前置性學習單中的任務：4個由不同數(shù)量小正方體所拼成的長方體，填寫出每個大長方體的長、寬、高，以及所用小正方體數(shù)量和大正方體的體積。之后激發(fā)學生思考：擺出的每個長方體的長、寬、高與小正方體的個數(shù)的關系。提出猜想：長方體的體積可能與長方體的長、寬、高有關，得到結論：長方體的體積=長×寬×高。在此基礎上，通過“用1立方分米的正方體擺出下面的長方體，需要多少個？”的過程，讓學生理解并明確長方體的體積公式。

課堂上筆者對各個層次的學生進行提問，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生對于公式的推導過程認識清晰?？梢?，在圖形與幾何這一領域的教學中，微課與前置性學習單相結合的學習方式，大大優(yōu)于單純的前置性學習單的使用。小學生思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，在教學中要重視直觀，微課的動態(tài)呈現(xiàn)，豐富了前置性學習的載體，更利于學生的學習。

二、將微課運用于前置性學習中，變“靜態(tài)”為“動態(tài)”，激發(fā)了前置性學習的興趣

從心理學角度看，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。小學生有意注意時間比較短，喜歡生動、形象、直觀的畫面，根據(jù)這一學習心理，筆者在保證知識的準確性和邏輯的嚴謹性之外，增強了微課的趣味性。

在六年級下冊“圓柱的側面積和表面積”的前置性學習中，需要學生通過動手操作才能更好地掌握，為了激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，制作了如下的微課。拋出問題：“商標紙的面積是多少平方米？”先讓學生進行獨立思考，然后學生通過微視頻進行學習，清晰地認識到如果像視頻中一樣沿著商標紙剪開，展開后是長方形。接著要求學生在家中找一個有側面標簽的圓柱體包裝罐剪一剪，看看自己剪開的圓柱的側面積是否也是長方形。并且鼓勵學生將自己剪開的包裝紙帶到學校，課堂上進行交流。

將微課與前置性學習單相結合，在前置性學習過程中增加學生的動手實踐操作機會，能增強學生的學習興趣?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娪膳d趣推動的探索欲望具有克服一切困難的動力。在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學生就會保持一種良好的學習狀態(tài)，他們的成績往往比較優(yōu)秀。所以提高學生的學習興趣，才能真正地增強學生學習的積極性，進而提高自學意愿。

三、將微課運用于前置性學習中，變“有限”為“無限”，優(yōu)化了前置性學習的效果

數(shù)學新課程標準指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”學生的學習能力有差異，這是客觀存在的，如果前置性學習不能解決各層次學生的自學效果問題，那么前置性學習不可能走得太遠。如何幫助每個學生進行學習呢？微課的出現(xiàn)讓教師分身有術。學生可以根據(jù)各自不同的需要調整學習微課的速度和次數(shù)，能很好地提高學生的自學效果。

在教學六年級上冊的“解決問題的策略——假設”這一課中，在前置性學習單中設計等量代換的題，然后通過微課的學習認識到當題中有兩個未知量，就需要通過假設轉化成為一個未知量，這是解題的一個重要思路。然后繼續(xù)講解具體的方法，明確杯子的數(shù)量變了，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關鍵。微課生動、詳實的講解，使得學習上有困難的學生也能輕松理解。

學生理解將大杯轉化成小杯的方法后，讓學生在前置性學習單上嘗試用假設將小杯轉化成大杯的方法解決這一問題。通過批改學生的前置性學習單，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生都能掌握這一方法。課后，通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)班中學習能力較弱的學生都觀看了2遍以上，最多的一個學生觀看了4遍。我們可以看到，微課可以突破學習時間的限制，能更好地提高學生的學習效果，尤其對一些學習能力弱的學生幫助更大。

實踐證明，將微課運用于學生的前置性學習中，受到了學生的喜愛，學生覺得有了微課，前置性學習變得更為輕松有趣了。所有學生都非常喜歡通過微課進行前置性學習。教師有必要制作更豐富、更適合于學生學習的微課，為學生的自主學習助跑。

李建芹.初探小學數(shù)學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015.