李佳佳

（上海市徐匯區(qū)民辦創(chuàng)意幼兒園）

一、研究背景

幼兒自主性游戲是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇游戲內容和游戲伙伴，主動進行操作、探索和交往的活動。學齡前幼兒對游戲具有控制和支配的權利和能力，包括對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解幼兒已有經驗的基礎上，負責游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲。

對于2～6歲已入園的幼兒，在幼兒園的一日活動中，自主性游戲的開展形式主要是區(qū)角游戲為主。

本園是一所民辦幼兒園，共有托、小、中、大四個年齡段班級。針對民辦幼兒園的實際情況，一日活動中的特色課占了較大的比重，因此，如何在一日活動中有效地開展自主性游戲成為當下研究的重點。因此，本研究關注點在于如何在當下民辦園的主題背景下開展自主性游戲。本研究中的自主性游戲的界定為：在區(qū)角環(huán)境中，以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，在教室中劃分出若干區(qū)域，投放不同種類的活動材料，提供較固定的時間、空間讓幼兒自由選擇區(qū)域。通過與游戲材料、同伴的積極互動，使幼兒獲得個性化學習與發(fā)展的活動。

二、研究內容

（一）現有問題

通過巡班調查了解到，本園現存在的問題有：

1.只關注墻飾的設計與布置，而忽視了區(qū)角的創(chuàng)設

班級區(qū)角設置較隨意，材料投放不豐富，忽略了環(huán)境中的教育性成分。

2.教室的墻面裝飾主要搜尋來自網絡、書籍上的布置，盲目抄襲，隨意效仿，而輕視了本園本班的實際及幼兒的需要

3.顛倒了環(huán)境創(chuàng)設中的主次

全憑教師個人感覺好看或不好看，從而淪為僅供參觀學習和領導檢查之用，沒有弄清楚設計環(huán)境的主要目的是面向幼兒。環(huán)境創(chuàng)設忽視了環(huán)境育人的基本教育理念。

4.自主性游戲的開展較隨意，沒有固定時間

常因為各種特色活動，而影響了游戲的開展，尤其多見于中大班。

（二）調整方法

1.環(huán)境的創(chuàng)設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”《綱要》里所說的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。對于每一名幼兒而言，接觸時間最長、互動最多的環(huán)境即本班的環(huán)境。皮亞杰說過：“兒童認知發(fā)展在其與環(huán)境的交互作用中獲得。”因此，教師應重視環(huán)境的教育性，如何創(chuàng)設一個有利于幼兒發(fā)展的區(qū)角環(huán)境成為本研究的首要任務。

意識到這一點后，本園園長首先召集所有教師，召開大教研，重新強調了環(huán)境創(chuàng)設的要求。隨后，又在年級組小教研會議上，根據每個年齡段幼兒的身心發(fā)展特點以及每月主題，讓教師進行探討，進一步細化環(huán)境創(chuàng)設的要求。接著，各班進行班級環(huán)境創(chuàng)設。

2.時間安排

鑒于民辦園的特色課程占據了一日活動的較大比例，因此，如何定時定量地保證幼兒參與區(qū)角的自主性游戲是本次研究的分論點。時間安排的依據主要為：

（1）時間上滿足不同年齡層次幼兒對于自主性游戲的需求。

（2）時間上須先保證不同年齡班段特色課程的時間。

（3）輻射范圍盡量包括每一名幼兒。

基于這三點，不同年齡班段存在較大的差異。因此，為了滿足不同年齡層次的每名幼兒的發(fā)展需要，每個年齡段班級按照實際情況安排時間，以保證區(qū)角的自主性游戲成為集體教學的補充和延伸。

（三）研究進程安排

本次研究的時間橫跨整個2014學年（2014.9—2015.6）。按照學期劃分為兩個階段。

1.第一階段的主要安排為：創(chuàng)設環(huán)境以及保證游戲的開展

2014.9 制訂園本科研大計劃，各教研組制訂相應的計劃。

2014.9—2015.1 通過每次雙周四的大教研和單周三的小教研，組織教師進行該主題的研討，并共同商討相應策略的調整與開展。在促進教師專業(yè)成長的同時，完成本課題的研究，以期提高本園的辦學質量，促進幼兒的身心發(fā)展。

2015.1 完成第一階段的文字總結。

2.第二階段的主要安排為：提高教師對自主性游戲的觀察和點評水平，提高游戲質量

2015.3 總結第一階段研究成效，制訂第二階段幼兒園總計劃，各教研組制訂相應的計劃。

2015.3—2015.6 通過每次雙周四的大教研和單周三的小教研，共同探討和研究以下主題，商討相應策略的調整和提高。

（1）針對不同年齡的幼兒，教師重點觀察的內容。

（2）教師講評自主性游戲的不同方式。

（3）針對不同年齡的幼兒，教師如何組織講評。

（4）介紹本班幼兒開展自主性游戲的情況，以及教師如何進行講評。（5）交流教師在點評時存在的困惑和調整方案。

三、研究成果

經過為期一年的園本研究，現在已有的研究成果如下：

1.自主性游戲已被正式納為園本課程的一部分

通過為期一年的主題研究，現自主性游戲已被納為本民辦園園本課程的重要組成部分。在每個班級都創(chuàng)設了與該年齡段幼兒的需求相匹配的區(qū)角環(huán)境，并進行了相應的材料投放。根據不同年齡段幼兒的需求，安排相應時間的自主性游戲（如下表所示）。自主性活動正式成為園本課程的一部分，作為集體活動課程的補充。

徐匯民辦創(chuàng)意幼兒園各年齡段幼兒自主性游戲時間表

2.教師的專業(yè)水平有大幅提升

本園18名教師通過全程參與研究，專業(yè)水平得到了大幅提升，尤其是對于自主性游戲的觀察、指導和有效評價。

托班2名教師通過觀察了解到，幼兒的爭奪主要源于尚未掌握和同伴交往的技能。因此，教師基于這一觀察，以同伴身份參與游戲，進行同伴交往的示范。小班6名教師通過觀察了解到，小班幼兒的游戲直接依賴于玩具，有什么玩具就玩什么玩具，離開玩具，游戲就終止了。因此，教師將重點放在了如何有效投入玩具。中班幼兒在游戲中的沖突較多，主要是對于由角色扮演和商定情節(jié)產生的爭議。因此，中班教師的觀察重點在于觀察并解決幼兒之間的沖突。大班4名教師掌握了觀察自主性游戲的重點，在于了解幼兒如何在已有經驗的基礎上創(chuàng)新游戲，大班教師通過培訓和研討，評價游戲的水平得到了大幅提升。

就這樣，在每一次的游戲觀察中，教師記錄著、思考著、研討著，專業(yè)能力一步一步提高了。

3.提升幼兒的發(fā)展

學齡前幼兒在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進了主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。通過自主性游戲，幼兒除了獲得實踐經驗、拓展知識外，還獲得了社會性情感等方面的發(fā)展。經過對研究前后的對比發(fā)現，本園各年齡段的幼兒在以下幾方面有明顯的提升：

班級 研究初期2014年9月 研究末期2015年6月托班將所有玩具視為己有；爭奪玩具；攻擊性行為較多。知道幼兒園的玩具是一起玩的；遇到同伴爭奪會馬上找老師；攻擊性行為明顯減少。小班游戲水平較低；模仿同伴游戲；規(guī)則意識較差。游戲的種類開始變多；知道在什么區(qū)域玩什么游戲；會主動收拾玩具。中班喜歡制訂游戲計劃；因達不成共識而爭吵；喜歡角色扮演，不能完全理解角色。開始出現協商行為，嘗試達成一致意見，以保證游戲的開展；豐富對角色的理解，知識面變廣。大班 喜歡集中在幾個區(qū)角游戲；喜歡互相評論而爭吵。開始自制玩具；出現創(chuàng)新行為；模仿老師講評，多鼓勵少批評，減少爭吵。

優(yōu)質的幼兒園教育即是為幼兒提供他們所需求的教育，而游戲是學齡前幼兒最主要的學習方式。因此如何結合民辦園的特色，創(chuàng)設一條既體現園本特色，又充分保證和提升幼兒游戲水平的路，是本園為期一年的研究重點?，F經過一年的策略性研究，收效明顯。每個年齡段的幼兒都在既有的水平上得到了健康發(fā)展。

而本次研究的不足是：較少涉及關于各年齡段游戲材料投放的細致研究，在今后的園本研究工作中將再進一步深入探索。

[1]李莉.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設[J].學前教育研究，2008（08）.

[2]楊文.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）.

[3]邱學清.關于兒童的自主性游戲[J].學前教育研究，2001（06）.

[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004.