王麗梅

初中英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，制定差異化教學(xué)目標(biāo)。借助情景表演教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提倡學(xué)習(xí)中勤記筆記，幫助學(xué)生積累知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)目標(biāo)積累知識(shí)初中英語(yǔ)隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，迫切需求新元素的注入，提升課堂教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，因此如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革是每個(gè)教育工作者都要考慮的問(wèn)題。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)研究多年，在此結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平與廣大教師進(jìn)行探討。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，制定差異化教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，英語(yǔ)教師在具體教學(xué)中，應(yīng)采取差異化教學(xué)模式，制定差異化教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的“Unit 3 What are you doing for vacation？”這一部分時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

（一）基礎(chǔ)性目標(biāo)

1.要求學(xué)生可以根據(jù)教師的漢語(yǔ)或英語(yǔ)提示，說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的漢英詞匯。例如，教師說(shuō)“照看”，學(xué)生回答“babysat”；教師說(shuō)“徒步旅行”，學(xué)生回答“hike”；教師說(shuō)“camp”，學(xué)生回答“野營(yíng)”；教師說(shuō)“多久”，學(xué)生回答“how long”。

2.要求學(xué)生可以用所學(xué)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，例如，學(xué)生甲：“What are you doing for vacation？”學(xué)生乙：“Im going camping.”學(xué)生乙：“What are you doing for vacation？”學(xué)生甲：“Im going babysitting.”

3.要求學(xué)生熟讀課文。

（二）拔高性目標(biāo)

1.學(xué)生之間互相結(jié)合所學(xué)單詞與句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。例如，學(xué)生甲：“What are you doing for vacation？”學(xué)生乙：“Im going hiking.”學(xué)生甲：“When are you going？”學(xué)生乙：“three weeks.”

2.要求學(xué)生結(jié)合提示問(wèn)題和自身設(shè)想，寫(xiě)一篇描寫(xiě)暑假活動(dòng)安排的文章，要求用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。例如，教師提示以下問(wèn)題：（1）What are you doing for vacation？（2）When are you going？（3）Who are you going with？（4）What are you doing there？（5）How long are you staying there？

（三）挑戰(zhàn)性目標(biāo)

要求學(xué)生自愿上臺(tái)講述自己所設(shè)想的暑假活動(dòng)安排及計(jì)劃，并回答教師和學(xué)生提出的問(wèn)題。例如：為什么要準(zhǔn)備參加這樣的活動(dòng)？通過(guò)活動(dòng)學(xué)到了哪些知識(shí)？對(duì)自己的假期安排滿意嗎？

教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)的魅力。

二、借助情景表演教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

初中生大都喜歡聽(tīng)故事，還喜歡講故事，并模仿故事中的人物，有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中選入的文章大都具有很強(qiáng)的故事性和情節(jié)性，有很多內(nèi)容可以創(chuàng)編為課本劇。為此，教師可以為學(xué)生提供充足的表演空間，營(yíng)造積極愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，以鞏固知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，情景劇的表演，不但適用于教學(xué)新課，同時(shí)也適用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)。例如，在教學(xué)了表示方位的單詞之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以設(shè)計(jì)。于是學(xué)生又是設(shè)計(jì)劇本，又是布置活動(dòng)場(chǎng)景，大家都忙的不亦樂(lè)乎。而經(jīng)過(guò)大家布置之后的教室變成了一個(gè)小城鎮(zhèn)，有超市、醫(yī)院、學(xué)校、圖書(shū)館等等，然后將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行問(wèn)路和指路的表演，這樣的復(fù)習(xí)方式，不再是單純的、繁瑣的問(wèn)句練習(xí)，也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，是一種創(chuàng)新型復(fù)習(xí)方式，取得了很好的教學(xué)效果。此外，教師可以充分利用課堂之前的幾分鐘，讓學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)小老師，為全班學(xué)生講述小故事、笑話、朗讀課文等，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以活躍課堂氛圍。

三、提倡學(xué)習(xí)中勤記筆記，幫助學(xué)生積累知識(shí)

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾·約翰遜將做筆記稱(chēng)之為“必要的痛苦”，意思就是做筆記的過(guò)程是痛苦的，但是卻是非常必要的。因?yàn)椋P記是一種永久性的保存方式，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)具有非常重要的意義。由于人的大腦對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)存時(shí)間存在局限性，所以記筆記的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)的捕捉、篩選、濃縮、回顧的過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的腦力思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。因此，教師要做好每一節(jié)課的聽(tīng)課筆記，使自己的思維與教師的教學(xué)進(jìn)程保持一致，拋開(kāi)與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。教師要提醒學(xué)生，在記筆記時(shí)，一定要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中也應(yīng)做好相應(yīng)的筆記，摘錄名言名句，摘抄優(yōu)美詞句等，這樣有助于加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上這門(mén)課程。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，促使學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步，讓學(xué)生邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蓓.關(guān)于初中英語(yǔ)課堂有效性的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2012，（21）.