田永民

隨著新課改在全國(guó)大范圍的推行并應(yīng)用，給信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展的機(jī)遇。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)受到人們的廣泛關(guān)于與重視，城域網(wǎng)的發(fā)展更是促進(jìn)了探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建。多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建不僅提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成。因此，基于多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析與研究，并提出建議。

多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)探究式學(xué)習(xí)模式現(xiàn)階段，社會(huì)逐步向技術(shù)化、信息化、學(xué)習(xí)化轉(zhuǎn)變。一方面，技術(shù)貫徹于人們生活的各個(gè)層面；另一方面，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，更新的速度讓人目不暇接。因此，在現(xiàn)代化社會(huì)中，一定要有終身教育的意識(shí)，通過不斷的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而克服重重困難。掌握一門科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提升終身教育的意識(shí)，還能夯實(shí)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、探究式學(xué)習(xí)的概述

20世紀(jì)初期，探究學(xué)習(xí)以模仿科學(xué)家研究自然的方式，將其用于教學(xué)中的一種模式。因此，也可以稱之為科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式。后來，在20世紀(jì)90年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院出臺(tái)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“科學(xué)探究主要指的是科學(xué)家們研究自然界的各種研究方式，并根據(jù)研究得到的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行解釋，這一過程就是科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)過程?！贝送?，科學(xué)探究還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成、科學(xué)觀的樹立、科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟。

另外，將學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)定義為：“探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞限定的問題、文本與材料，在教師的引導(dǎo)與幫助下，自主尋找或自主作答，理解信息的活動(dòng)或過程?！庇纱丝梢?，探究式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)以教師為主體的教育模式，給學(xué)生提供了開放式的教學(xué)環(huán)境。在這一過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、判斷能力，還能鍛煉學(xué)生將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到獲取信息，歸納信息，提出信息價(jià)值中，最終形成分析信息、利用信息的能力。

在1995年，美國(guó)圣地亞大學(xué)某位教授曾經(jīng)提出網(wǎng)絡(luò)探究的概念，也就是基于多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式主要以探究為中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，直接訪問相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主檢索學(xué)習(xí)信息，了解社會(huì)最近的動(dòng)態(tài)，并經(jīng)過分析、處理、歸納的過程，形成自己的解題策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，基于多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在探究過程中感受探究的意義；教師通過幫助與支持，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題等能力。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流合作，完善了人物性格，對(duì)他人的勞動(dòng)成果以及想法能夠?qū)W會(huì)尊重，并且提升了心理素質(zhì)，敢于克服困難，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極樂觀的心態(tài)。

二、探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

探究式學(xué)習(xí)主要有三個(gè)時(shí)期，具體表現(xiàn)為：進(jìn)入問題情境時(shí)期、實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)期、表達(dá)交流時(shí)期。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這三個(gè)時(shí)期是相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)的。

（一）進(jìn)入問題情境時(shí)期

探究式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是要求學(xué)生用于提出問題、分析問題、判斷問題、解決問題。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決問題更有價(jià)值?！碧岢鰡栴}是探究學(xué)習(xí)的萌芽期，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，給設(shè)置問題情境創(chuàng)造了可能性，提供了技術(shù)上的支持。在網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境下，很多書本難以展示、難以觀察的事物都能夠通過多媒體出現(xiàn)在人們的眼前，使學(xué)生不經(jīng)意間融合情境中，從而激發(fā)學(xué)生提出問題的心理，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師也能夠結(jié)合生活中的經(jīng)典案例，制造問題情境，拉近學(xué)生與問題的距離，貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，盡力去解決問題。另外，設(shè)置的問題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究。這一時(shí)期，教師制作多媒體教案時(shí)，應(yīng)事前做好背景知識(shí)的鋪墊工作，動(dòng)員學(xué)生積極參與到情境活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過多方面的渠道收集與問題相關(guān)的資料，從而探究出解決方案。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)期

實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)期是探究式學(xué)習(xí)的核心時(shí)期，這一時(shí)期中要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)收集相關(guān)的信息資料，并將其進(jìn)行科學(xué)的分析，判斷其真?zhèn)?，最后整理并歸納資料，對(duì)情境中的問題展開論證，然后獲取探究成果。小組之間可以圍繞這一時(shí)期的探究成果展開討論，從而完善研究成果。同時(shí)，教師要注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生的思維陷入“死胡同”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，平等的與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)取得驕人的成績(jī)。探究式學(xué)習(xí)模式不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限格局，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。因此，探究式學(xué)習(xí)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

（三）表達(dá)交流時(shí)期

表達(dá)交流時(shí)期是探究式學(xué)習(xí)模式中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本時(shí)期中要求學(xué)生將初步的探究成果進(jìn)行整理、歸納、提煉，從而制作出探究報(bào)表。探究報(bào)表中的表達(dá)形式要豐富，要能夠生動(dòng)形象的展示探究的全過程。這時(shí)可以借助多媒體技術(shù)制作電子文檔、幻燈片、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁以及各種多媒體課件。此外，還可以以探究成果為中心主題，展開主題交流會(huì)議，組織學(xué)生積極展示自己的探究成果并配以說明?；诖?，教師應(yīng)構(gòu)建一套系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，肯定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予指導(dǎo)性意見。另外，學(xué)生通過表達(dá)交流的過程，不僅學(xué)會(huì)尊重他們的勞動(dòng)成果，還能客觀評(píng)價(jià)自己與他人成果的優(yōu)劣，通過展示成果的方式，讓更多的人認(rèn)識(shí)到成果，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

三、探究式學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相比，基于多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式學(xué)習(xí)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于開放環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極易出現(xiàn)教學(xué)松散、不受控制的現(xiàn)象。這就要求教師具備一定的干預(yù)性，對(duì)教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。探究式學(xué)習(xí)初期由于開放式的環(huán)境，學(xué)生往往不知從何處著手，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，短期的探究式學(xué)習(xí)難以看出學(xué)習(xí)效果，這對(duì)師生的教育觀念都是巨大的挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的挑戰(zhàn)

在開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中含有大量豐富的學(xué)習(xí)資源，但是類別多、質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致教師與學(xué)生都無從下手，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去檢索。但實(shí)質(zhì)上符合探究式學(xué)習(xí)需要個(gè)性化的多媒體課程資源又極其少。因此，基于多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)下，無論是教師還是學(xué)生，都需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息技能，這對(duì)師生而言是又一挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式學(xué)習(xí)模式，這是一項(xiàng)對(duì)師生都有益的學(xué)習(xí)模式。它凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，基于學(xué)習(xí)者自主探究之上，利用多媒體資源進(jìn)行探究活動(dòng)，從而展開開放式學(xué)習(xí)。這一過程中既能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、自主探究能力，還能使學(xué)生寓學(xué)于樂，在學(xué)習(xí)中獲取快樂，通過探究的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

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