胡麗萍

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，我縣倡導(dǎo)的“三導(dǎo)五學(xué)”高效課堂教學(xué)模式也如火如荼的進(jìn)行著，在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，不管對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在生物教學(xué)中存在的一些不足之處。

【關(guān)鍵詞】三導(dǎo)五學(xué)；生物教學(xué)；利；弊

我在近兩年內(nèi)一共參加了兩次“三導(dǎo)五學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，在過去的一年中，自己也努力地嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)踐著“三導(dǎo)五學(xué)”高效課堂模式。我在實(shí)踐過程中，我深刻的認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。

“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的基本流程是自主預(yù)習(xí)——提出問題——自主探究——成果展示——質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)。在初次接觸到“三導(dǎo)五學(xué)”的教學(xué)方法時(shí)，記憶最為深刻的是“先學(xué)后教”、“自主探究”的思想。在這個(gè)教學(xué)過程中，老師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生成為了課堂的主人，這使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又體會(huì)了主人翁的優(yōu)越感；既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)了學(xué)生之間的交流；既鍛煉了學(xué)生的組織表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，如此誘人的教學(xué)模式，何樂而不為呢？

于是，在開學(xué)之初，我就非常積極的投入到新課改的實(shí)踐當(dāng)中去，在生物教學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生都覺得很新奇，也收獲了許多。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生對(duì)教師都是極大的挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差異。

一、經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言學(xué)生得到了多方面的培養(yǎng)，主要有一下幾點(diǎn)

1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

以往我們也是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，但是，缺少具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生不知道要預(yù)習(xí)到什么程度才算完成了預(yù)習(xí)，教師也沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生預(yù)習(xí)掌握的具體情況。“三導(dǎo)五學(xué)”中提前發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案既給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的方案、方法，預(yù)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，又給教師提供了一個(gè)很好的考查標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案的使用和教師及時(shí)的檢查，促使養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神

在自主探究的過程中，要求學(xué)生之間學(xué)會(huì)分工、合作，這很好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，這對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。

3.提供了交流觀點(diǎn)的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力

作為生物學(xué)科，在學(xué)生展示這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生到講臺(tái)上來講述他們的探究成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生開始都是不愿意來展示，他們更習(xí)慣了站在自己的座位上，站在一個(gè)“學(xué)生”的角度來回答教師的提問。經(jīng)過教師的鼓勵(lì)和培訓(xùn)，學(xué)生的膽量得到鍛煉，開始站在一個(gè)“老師”的角度，向其他同學(xué)講解探究成果。這既讓聽的同學(xué)有“新鮮感”，又讓展示的學(xué)生過了一把當(dāng)老師的癮，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神

與以往的教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師扮演這指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂真正的主人。以往在學(xué)生的心目中，教師的講的內(nèi)容就是正確的，等同于真理，很少學(xué)生會(huì)對(duì)教師的話產(chǎn)生質(zhì)疑，高效課堂的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能更加大膽的對(duì)其他小組的成果進(jìn)行質(zhì)疑。這無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。

二、對(duì)教師而言，這種新的教學(xué)模式也提出了更高的要求，要教師作出以下改變

1.教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)中角色發(fā)生了變化，教師要能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究的過程中適時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。而不再是“知識(shí)的傳授者”。

2.課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化

這種教學(xué)模式更注重師生、生生的交流。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是單純某一具體的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、這種教學(xué)模式確實(shí)是一種比較理想的教學(xué)模式，但在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)還有些弊端

1.這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化

這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的程度較高，只有這樣，學(xué)生才能提出有效的探究問題，在合作探究中才能有話可說。否則，學(xué)生就很可能會(huì)由原來只聽老師講變成聽小組內(nèi)某一個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)講的場(chǎng)面。這就沒有達(dá)到讓所有同學(xué)參與到教學(xué)過程中的目的。長(zhǎng)期以往，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)脫離整個(gè)討論組，不參與整個(gè)過程，甚至?xí)脵C(jī)談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，最終導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。

2.就生物這門學(xué)科而言，學(xué)生心目中的小學(xué)科，很難引起學(xué)生足夠的重視

事實(shí)上，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱都沒有很好的利用。他們的預(yù)習(xí)還是停留在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)層面，沒有發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)案的作用。生物是一門自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視度不夠，不愿意花太多的時(shí)間在預(yù)習(xí)生物內(nèi)容，這就直接影響了生物教學(xué)效果。

這些問題只是我個(gè)人在近兩年的教學(xué)中遇到的大大小小的一些問題，針對(duì)這些問題，我也在不斷的探索，努力提高教學(xué)能力，為新課改奉獻(xiàn)一份微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)生物教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版社，1997年.

[2]《走進(jìn)生物教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》.首都師范大學(xué)出版社，2008年.