顧曉麗

【摘 要】本文立足于實施個性化教學，闡述了個性化教學的要求，對個性化教學的評價策略、教學策略、學習策略進行了必要地探討，從而積極促進學生個性地發(fā)展，以期為同行提供了有效的借鑒

【關(guān)鍵詞】中等學生；歷史；個性化；教學

一、中等學生的界定

所說的中等生，指的是在班級中學習處于中等水平，其他方面表現(xiàn)得也平平常常的學生。他們是是先進生的后備軍，后進生的預備隊。通常有三種類型：其一，有較好的智力因素，不是智力因素不高的學生。這類學生比較聰明，掌握知識較快，然而毅力缺乏，學習不刻苦，所以知識掌握得不牢固。其二，智力因素一般，智力因素上不屬于較好的學生。這類學生反應問題通常較慢，但學習比較踏實努力。其三，非智力因素和智力因素都不高的學生。這類學生缺乏理解能力，學習又不夠深入和努力。在班級中人他們常常占多數(shù)。他們身上的消極因素和積極因素經(jīng)常互相斗爭，有時表現(xiàn)較差，有時表現(xiàn)較好，向兩極不斷分化。所以，對“中等生”教育偏差產(chǎn)生的成因及糾偏措施進行認真研究，努力做好強化教育工作，是所有教師必須面對的、不可忽視的一個新課題。

二、中等學生歷史個性化教學必須性

1.客觀存在中等學生

通過認識中等學生不難明白，中等學生是主流部分，他們的存在是客觀的，此類學生應該成為教育者的主要教育對象，提供給這些學生所需要的，使他們的個性發(fā)展得以滿足的歷史教學，特別是對那些前期開發(fā)不是很好、中等偏下的學生，對他們不進行必要的提高，就會導致能力下降，興趣減退，從而發(fā)展為后進生。

2.學校發(fā)展的必須

學校提供個性化教學為中等生服務，使他們的個性、特長獲得更好的發(fā)展，另外，學校自身也相應的得到了發(fā)展，作為學校的教育對象的學生，學生獲得了成功，學校也就獲得了成功。

3.教學中的原則

首先，要遵循拓展與基礎相結(jié)合的原則

中等生的進一步發(fā)展由歷史學科的自身特征所決定，要求其必須建立在扎實的基礎上，他們雖然在進入初中時，小學時期的基礎還可以，然而這種基礎在進入初中后無疑要進行進一步的強化和鞏固，只有這樣，新授內(nèi)容才能相應的真正地被學生所掌握與接受

其次，要注意自主學習的原則

中等生學習歷史有一個非常重要的一點就是學習興趣，強化自主學習對促進和維持學生興趣是非常重要的，由于在自主學習中學生對自我探索成功后的喜悅能有更多地感受，特別是對教材內(nèi)容，這一原則進一步發(fā)揮了學生自身的潛能，另外也為教師開展個性化教學提供了必要的保證。

另外，要遵循課時不增加的原則

打基礎是初中學生的首要目的，在學習的過程中中等生表現(xiàn)可能很平淡，教師對其可以增加更多的針對性，在時間上多投入一些，這些在不影響或犧牲其他學科學習的基礎上，堅持全面發(fā)展的原則。

4.開展個性化教學

在課堂教學中不同學習個體具有不同的表現(xiàn)，所以教師評價學生也應該具有個性化。

第一，讓學生有一個個性化的發(fā)展空間

在課堂進行史實講解及知識梳理這一環(huán)節(jié)中，對每一學生的智力強項和興趣愛好應充分了解，努力提供一個開發(fā)潛能及個性發(fā)展的機會給具有不同潛能和秉賦的學生，特別在列舉選擇方面，要選擇能較為靈活的題型，這樣學生可按照年代層次，逐一完成。在進行課堂智能基礎訓練中，根據(jù)學生對知識把握的不同層次，盡可能選擇一些常規(guī)基礎題型，學生可根據(jù)掌握知識的情況，對練習題的內(nèi)容和形式進行自主的選擇。

第二，作業(yè)中的個性化教學

通過作業(yè)師生可以進行互動交流。教師在評價學生歷史作業(yè)時候，開展教師批改， 家長評價，學生自評等相結(jié)合的評價方式。教師對學生探究的結(jié)果不要太關(guān)注，對同一知識允許不同的表達方式與理解并存， 允許的肯定和適當?shù)恼J可學生通向正確答案的不同解答和途徑。對學生可實施不同的評分標準，認可尊重個性差異，對每個學生的個性特征都加以尊重。教師批改學生作業(yè)的過程中，除對一定的修改符號運用外，還要注意留下一定的評語給學生，求探討，給鼓勵。對后進生和中等生，除了正常的批改外還可以通過眉批對學生開展個性化的評價。通過一些帶有感情色彩的批語帶給不同學生以激勵和自信，又使作業(yè)的評價活化了，提高了學生學習歷史的興趣，對學生學習歷史的潛能加以激發(fā)，把歷史學習作為學生一種精神享受。另外把自我們評價的權(quán)利還給孩子，在自評互評中讓學生發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。

第三，課堂上的個性化教學

通過激勵性評價推動中等生學習，這樣既指明努力的方向又揭示不足，促使他們積極向上。例如同一個問題，回答的學生不同，得到的答案也就有所不同，差異是必然存在的。對待優(yōu)生，教師用簡單的“不錯”、“很好”進行肯定就可以了，對后進生和中等生則要多鼓勵幾句，或者全班用掌聲加以鼓勵。這樣的評價不僅對不同類型的學生能起到鼓勵作用，使他們能夠積極參與到學習中去，最關(guān)鍵的是使他們的學習品質(zhì)得到了個性化的張揚。

在學生中中等生占多數(shù)，只有他們穩(wěn)定了，并通過教育推動他們轉(zhuǎn)化為先進生，從而擴大先進生隊伍，營造良好的班風?！白ズ脙深^”對中等生雖然產(chǎn)生影響，然而這僅僅只是外因，對中等生還須進行扎實的教育，推動他們發(fā)揮內(nèi)因，逐漸向先進生轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]謝在皋.高中個性化教學的實踐與思考[J].中小學管理，1995年Z1期

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