呂建坡

【摘 要 】技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)提出的相關(guān)要求是“掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法，具有一定的技術(shù)研究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)?！币虼?，通用技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)活動(dòng)是達(dá)到課程目標(biāo)“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”的重要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是教學(xué)中的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)理念；設(shè)計(jì)思維；設(shè)計(jì)能力

技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)提出的相關(guān)要求是“掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法，具有一定的技術(shù)研究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)?！币虼耍ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)是達(dá)到課程目標(biāo)“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”的重要途徑，在通用技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、上好導(dǎo)學(xué)第一課，激發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造欲望

在學(xué)生接觸到通用技術(shù)這門課程的第一節(jié)課，筆者精心準(zhǔn)備這節(jié)課的內(nèi)容，首先向?qū)W生介紹了通用技術(shù)這門課程所涉及到的技術(shù)與設(shè)計(jì)的含義。

技術(shù)的含義：人類為了滿足社會(huì)需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息來(lái)創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改造人工自然系統(tǒng)的方法。

設(shè)計(jì)的含義：基于一定設(shè)想的、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造性活動(dòng)。

設(shè)計(jì)的意義：使人們通過(guò)產(chǎn)品和設(shè)備的設(shè)計(jì)享受更便利的生活和更美好的體驗(yàn)。

技術(shù)與設(shè)計(jì)的含義在課本的最初介紹中并沒(méi)有非常明晰的概念，通過(guò)教師的歸納引導(dǎo)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方向。隨后介紹通用技術(shù)課程是什么樣的一門課程以及通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)課程的價(jià)值。

接下來(lái)列舉了世界各國(guó)諾貝爾科技類獎(jiǎng)的國(guó)籍總排名，總469人，分屬于26個(gè)國(guó)家：①美國(guó)—204人；②英國(guó)—69人；③德國(guó)—63人；④法國(guó)—27人；⑤瑞典—16人；⑥荷蘭—13人、瑞士—13人；⑦俄國(guó)—11人；⑧丹麥—8人；⑨奧地利—7人；⑩意大利—6人、加拿大—6人、日本—6人；?比利時(shí)—4人、澳大利亞—4人；?匈牙利—2人、阿根廷—2人；?挪威，芬蘭，捷克，愛(ài)爾蘭，西班牙，葡萄牙，南非，印度，巴基斯坦均為1人。

讓學(xué)生感受并思考為什么沒(méi)有中國(guó)人獲得這些獎(jiǎng)項(xiàng)？引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出我們身邊的汽車和電子電器等工業(yè)產(chǎn)品有哪些？列舉世界著名的工業(yè)產(chǎn)品品牌，中國(guó)的著名品牌，并進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家的世界著名品牌如此之多，面中國(guó)的卻如此之少？讓學(xué)生在思考與對(duì)比中認(rèn)識(shí)到技術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的提高具有的重要價(jià)值和意義。同時(shí)列舉了世界各國(guó)技術(shù)教育的開(kāi)課情況及重視程度，我國(guó)的教育現(xiàn)狀和技術(shù)教育的情況，讓學(xué)生了解技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)在當(dāng)今中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀中的重要性和緊迫性。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想要進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造的欲望。

二、在課堂教學(xué)中滲透設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維

“設(shè)計(jì)是技術(shù)的核心”，設(shè)計(jì)活動(dòng)是通用技術(shù)必修和選修課程的重要內(nèi)容，對(duì)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是通用技術(shù)教學(xué)中的基本任務(wù)。因此，教師必須在課堂教學(xué)中樹(shù)立起創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，利用教材提出的教學(xué)目標(biāo)和思想方法充分挖掘生活中的設(shè)計(jì)素材，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維。

教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透設(shè)計(jì)理念，要求所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提供選擇性和多樣性以滿足學(xué)生的不同發(fā)展，使每位學(xué)生都能主動(dòng)參與到技術(shù)與設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展做出努力。設(shè)計(jì)思維是一種發(fā)散性思維，要讓學(xué)生嘗試用多種方法解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、用多種方法、多個(gè)方案解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從多個(gè)方案中權(quán)衡抉擇，選擇最好的解決問(wèn)題的方式方法。如筆者在便攜式小凳、臺(tái)燈的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)：“除了這些材料，你們認(rèn)為還有哪些材料可供選擇？”、“你們認(rèn)為底座的結(jié)構(gòu)還可以怎樣設(shè)計(jì)？”、還有什么樣的連接方式？”、“除了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料、攜帶方式、連接方式這些主要問(wèn)題需要考慮，你們認(rèn)為還需要考慮什么問(wèn)題？”等，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同角度如：尺寸、加工方式、成本、人機(jī)關(guān)系、技術(shù)文化等方面進(jìn)行分析?！俺苏n本上所列出的設(shè)計(jì)方案，你們還能提出哪些方案？”并讓學(xué)生用草圖盡可能多地把他們的設(shè)計(jì)方案當(dāng)場(chǎng)畫出來(lái)并在全班進(jìn)行交流，看誰(shuí)的方案又多又好又新穎有創(chuàng)意，并進(jìn)行學(xué)生間和教師的多方位評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。

三、在設(shè)計(jì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

用草圖法在課堂上進(jìn)行方案的構(gòu)思能夠培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)與實(shí)踐操作才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。為此，筆者結(jié)合教材提供的技術(shù)及其思想方法的案例，常常給學(xué)生布置課后設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如：便攜式小凳、相框、鞋架（柜）、書(shū)架、展示柜、臺(tái)燈等的設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

另外，筆者還根據(jù)教材自主開(kāi)發(fā)了一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)踐，在這些項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生充分感受到設(shè)計(jì)制作的樂(lè)趣，充分挖掘了他們的創(chuàng)造潛能。

如：在建筑模型的設(shè)計(jì)與制作中，教師提供的材料有：KT板、大頭針、雙面膠、小刀等，讓學(xué)生每4人一組進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐，小組成員合作設(shè)計(jì)建筑體的結(jié)構(gòu)造型，色彩的組合搭配，并設(shè)計(jì)出與建筑模型相匹配的庭院，構(gòu)思庭院的設(shè)備設(shè)施及環(huán)境，進(jìn)行合理布局，畫出草圖和正等軸測(cè)圖，做出模型。當(dāng)然，學(xué)生也可以自主選擇他們自己能夠找到的合適的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，如木條或木塊等。

在紙橋的設(shè)計(jì)與制作中，教師提供的材料有：白乳膠、502膠、剪刀、尺子、廢紙等，每4人一組進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐，要求設(shè)計(jì)制作出一座長(zhǎng)度為40～50cm的紙橋。小組成員合作設(shè)計(jì)紙橋的承重結(jié)構(gòu)及構(gòu)件的結(jié)構(gòu)形狀，討論構(gòu)件的連接方式并進(jìn)行連接等，畫出草圖，做出紙橋模型并進(jìn)行承重力和穩(wěn)定性測(cè)試。下面是學(xué)生的幾個(gè)作品。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生親歷設(shè)計(jì)、繪圖及制作的全過(guò)程，做出了富有創(chuàng)意和個(gè)性的作品，通過(guò)這樣的反復(fù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐，形成規(guī)范的設(shè)計(jì)操作行為，不斷提高設(shè)計(jì)能力。

四、在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流是非常重要的。在測(cè)試的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組間的評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)等他人評(píng)價(jià)；制定客觀、明確、體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和最終設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)的探究，有利于形成規(guī)范的技術(shù)設(shè)計(jì)操作行為，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生操作技能和心智技能訓(xùn)練的相互滲透，相互促進(jìn)。

筆者在通用技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的體會(huì)、說(shuō)明、闡述，設(shè)計(jì)相關(guān)表格讓學(xué)生描述其設(shè)計(jì)過(guò)程的主要內(nèi)容：

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)交流能力：口頭表達(dá)、技術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用、對(duì)模型制作水平的評(píng)價(jià)能力等。學(xué)生的每一件作品，都是通過(guò)用心設(shè)計(jì)，辛苦制作完成的，筆者在學(xué)校一年一度的校園科技節(jié)中給學(xué)生提供了一個(gè)展示作品的舞臺(tái)，并在展示中進(jìn)行設(shè)計(jì)交流與評(píng)比，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

五、將電腦軟件與技術(shù)設(shè)計(jì)課程融合培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

學(xué)會(huì)使用幾種常用的電腦軟件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)是通用技術(shù)教師應(yīng)具備的基本技能，只有這樣才能在通用技術(shù)教學(xué)中充分利用設(shè)計(jì)軟件與技術(shù)課程融合，與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)代化技術(shù)的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。筆者在建筑模型的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)后期，讓學(xué)生用Outcad軟件繪制一些簡(jiǎn)單物體的三視圖及正等軸測(cè)圖，如：棱柱、圓柱、圓臺(tái)以及由基本型體疊加或切割形成的簡(jiǎn)單組合體。并試著畫一畫所作建筑模型的正等軸測(cè)圖，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]顧建軍主編.《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》.《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》.江蘇教育出版社，2004年.