趙秀芳

一、調查目的

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，強調親子間的互動，通過家長與幼兒共同欣賞美麗的圖畫書，講述其中的故事，解答疑難從而引發(fā)幼兒的思考，提高幼兒的閱讀能力，對于幼兒身心成長具有特殊的意義。《3-6兒童學習與發(fā)展指南》也提出，要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。對于小班幼兒尤其適合用親子閱讀的方式進行閱讀，幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力，所以我們進行了此項調查，旨在了解小班親子閱讀的現(xiàn)狀，提出合理化指導策略，給家長在開展親子圖畫書閱讀時提供適宜幫助，家園共促幼兒良好閱讀習慣的形成。

二、調查方法

（1）調查對象：小班60名幼兒家長

（2）調查內容：本調查從家長對親子閱讀的態(tài)度、閱讀條件的創(chuàng)設、親子閱讀的指導策略等方面進行了調查問卷（發(fā)放60份，收回52份），要求家長真實的填寫。

（3）調查方法：問卷法、文獻綜述法

三、調查結果與分析

將家長們的問卷一一進行分析、總結，具體表現(xiàn)在：

1.在親子圖畫書閱讀的態(tài)度方面

大部分幼兒喜歡圖畫書閱讀，僅有6.8%的幼兒對圖畫書閱讀不感興趣。家長們普遍認為孩子年齡小，必需家長陪同一起閱讀，但是在父親與母親的參與上僅有19名父親能陪伴孩子一起閱讀，更多傾向于母親。

2.在親子圖畫書閱讀條件的創(chuàng)設方面

能夠堅持每天親子閱讀的家長僅有37%，大約63%家長每周有3～4次不等時間參與閱讀，每次親子閱讀時間集中在20分鐘左右，可見家長的做法大體上滿足幼兒的需要；每個家庭的圖書量多數在20～50本以內，以科普性內容居多，能引發(fā)幼兒思考空間的內容不足。

3.在親子圖畫書閱讀的指導策略方面

大部分家長肯定親子圖畫書閱讀教育的作用，在閱讀過程中能夠尊重幼兒的主動性，并且也有意識為親子圖畫書閱讀創(chuàng)設條件。其中有80.4%的家長在親子圖畫書閱讀的過程中，已經能與孩子互動、交流，不再是家長單方面的講和孩子單方面的聽；但有時缺乏對幼兒科學、系統(tǒng)的閱讀指導，沒有明確的計劃性，隨機性強，往往出現(xiàn)不能滿足幼兒閱讀需求的現(xiàn)象，大大降低了閱讀效果。

四、建議

1.營造閱讀的氛圍，提高父親的參與度

親子閱讀不只是簡單的看書學習，更是家長與孩子心靈交流的過程，家長只要每天堅持花10～20分鐘，就可以使親子雙方增進相互的理解，幫助家長進入孩子的內心世界，引導他們健康成長。小班幼兒年紀尚小，良好的閱讀習慣更不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，所以從小給孩子營造一個良好的閱讀環(huán)境和氛圍十分重要，如果父母都有良好的閱讀習慣，這種潛移默化的影響必定會使幼兒受到良好的熏陶，成為熱愛讀書的人；同時，孩子的成長與教育離不開父母雙親的參與，父親在幼兒成長中更是有著舉足輕重的地位，當一位媽媽和一位爸爸分別陪伴幼兒閱讀時，孩子對父母會有不同的訴求，提出的問題也各有差異，所以父親們真應該多花一點時間投入到親子閱讀中，體會與孩子交流的樂趣。

2.圖書的選擇應符合幼兒的認知特點與興趣

給幼兒選擇圖畫書時，一定要符合幼兒的年齡特點和認知特點，選擇他們感興趣的同時又較容易理解的。從內容上來說，要選擇情節(jié)生動，篇幅短小，角色數量少的；從畫面來說，要選擇色彩鮮艷，形象生動、逼真，新穎有趣的。這樣的圖畫書才能夠滿足幼兒的需求，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。小班幼兒注意力容易分散，有意注意時間較短，所以選擇圖畫書時，應盡可能選擇色彩鮮艷、畫面突出、情節(jié)簡單的單幅圖書為主。由此，家長應理解、把握自己孩子的年齡特點和心理需求，選擇適宜的圖書，用情感和童心帶幼兒走進圖書世界，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.家園合作共促親子閱讀的開展

早期閱讀不僅僅是家長要做的事情，幼兒園的教師更有責任指導督促家長運用正確的指導策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒閱讀——悅讀，不斷提高幼兒的閱讀能力，為日后的學習奠定下良好的基礎。在幼兒園中可以通過家庭教育講座、開放日、發(fā)放相關小冊子等方式向家長傳授親子閱讀的知識，增強家長對親子閱讀的認識，從而掌握一定的閱讀技能，以此滿足幼兒的閱讀需求；還可以邀請家長共同參加班級、園內親子圖畫書閱讀活動，彼此分享閱讀經驗，讓圖書在孩子間、家長間漂流起來；同時家長也可以將自己在親子閱讀中遇到的困難與教師交流、反饋，尋找發(fā)現(xiàn)最佳的指導方法。

總之，閱讀影響孩子的一生，無論幼兒園還是家庭都應抓住幼兒語言發(fā)展的敏感期，和孩子共同尋找和體驗閱讀的樂趣，讓孩子在閱讀中成長，在閱讀中感受真、善、美；在閱讀中習得新的方法，獲得新經驗；在閱讀的世界里享受童年成長的快樂。

參考文獻：

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