董永勝

課堂教學(xué)改革的落角點(diǎn)要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，要有利于學(xué)生終身發(fā)展。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。結(jié)合校情、師情、學(xué)情，生情，我校在長(zhǎng)期不懈的教學(xué)研究活動(dòng)中探索出了一套“預(yù)習(xí)交流 合作探究 展示分享 當(dāng)堂檢測(cè)”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

一、基本操作模式

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流：自主獲取知識(shí)，完成預(yù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)交流題，提前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，便于學(xué)生掌握新知識(shí)。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以英語(yǔ)學(xué)科為例，在預(yù)習(xí)交流這一環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)一些學(xué)生本節(jié)課要學(xué)到的新單詞、固定短語(yǔ)、新的語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生在課前完成。預(yù)習(xí)交流部分教師應(yīng)多側(cè)重于后進(jìn)生的檢查，因?yàn)檫@些題大都是一些基礎(chǔ)性的，后進(jìn)生有能力完成，這樣也能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在檢查時(shí)我制訂出一套切實(shí)可行的方案。

第二環(huán)節(jié)：合作探究：小組合作、探究疑惑

1.自主學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生3-5分鐘的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握，然后通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理及借助工具書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定初步認(rèn)識(shí)。在這一步驟中引領(lǐng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)了，自己有了些知識(shí)的儲(chǔ)備，才能進(jìn)行組內(nèi)的探究、交流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是不要老師，把老師置身事外了，而是，自主學(xué)習(xí)的效果完全取決于老師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，單純的用請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)某某部分內(nèi)容這句話來(lái)交代是起不到自主學(xué)習(xí)的理想效果的，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)習(xí)題，回答問(wèn)題，進(jìn)行小活動(dòng)等多種形式來(lái)完成，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不只是看著他們，而是個(gè)別指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)向，并當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀和指導(dǎo)員。

2.小組交流

學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以后，肯定發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如：自己不理解的知識(shí)點(diǎn)、句型、，可以要求學(xué)生將困惑提出來(lái)，在小組內(nèi)討論解決，在這一環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生都會(huì)的題和學(xué)生都不會(huì)的題不做交流，因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)做了就沒(méi)有交流的必要，學(xué)生都不會(huì)的再交流還是不會(huì)，這就需要我們的講解，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，還能提高交流的時(shí)效性。

3.合作探究

到這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)基本上解決了基礎(chǔ)性的問(wèn)題，可是學(xué)生還存在“為什么”和“怎么做”的問(wèn)題，比如在上一節(jié)閱讀課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，此間盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生問(wèn)答，教師啟發(fā)引導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

第三環(huán)節(jié)：展示分享，展示交流成果、鞏固提高

展示分享是應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)展示，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊才生靈光?！痹趯W(xué)生課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上以組為單位進(jìn)行了探究，在展示分享中學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞。通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)。

第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)，反饋矯正，拓展、升華提高

課堂教學(xué)之末，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題，題量不應(yīng)太多，但要精，針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，題的難易程度也要有梯度，即要照顧到后進(jìn)生，還應(yīng)設(shè)計(jì)一兩道拓展提高題照顧到優(yōu)等生（這些題可不要求后進(jìn)生做），先給學(xué)生2-3分鐘自己完成，然后同桌之間對(duì)改，對(duì)每一題的出錯(cuò)情況進(jìn)行分析，對(duì)出錯(cuò)率高的題的著重講解，然后抽查學(xué)生講解，如果全班同學(xué)都理解了，可以讓他們?cè)谕乐g互相講解。可別小看了給他人講解的過(guò)程，這其實(shí)也一個(gè)知識(shí)再塑造的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)在實(shí)踐存在的一些問(wèn)題和思考

1.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)放任自流

教師往往認(rèn)為 “預(yù)習(xí)交流 合作探究 展示分享 當(dāng)堂檢測(cè)”課堂四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握知識(shí)，因此安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

2.小組合作交流、討論缺乏有序的組織

在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，由于小組長(zhǎng)缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口亂說(shuō)，都急于先表達(dá)自己的意見(jiàn)，特別是不服從組長(zhǎng)的安排，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。

3.課堂出現(xiàn)為展示而展示的情境

大部分教師片面的理解展示的目的，認(rèn)為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的無(wú)效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。

4.合作探究與展示分享的時(shí)間難以操控

在合作探究與展示分享環(huán)節(jié)，看到學(xué)生積極的探討與充滿激情的展示，教師不舍進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，這樣往往造成在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)被迫留于課外，以至于當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)不到當(dāng)堂檢測(cè)的目的。