包翠蘭

【摘 要】聽力是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生的聽力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：只聽不講，語音基礎知識不扎實；詞匯儲備不足；捕捉不到重要的細節(jié)，缺乏必要的聽力技巧；文化背景知識缺乏。

【關鍵詞】聽力教學；技巧；方法

在日常交際中，聽力占有十分重要的地位。我們認為，語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在外語教學中應對聽力教學給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發(fā)揮其應有的作用。對此，筆者提出了以下策略以優(yōu)化英語聽力教學：

一、注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量

在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發(fā)音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優(yōu)劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

二、讓學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，培養(yǎng)其預測和捕捉關鍵信息的能力

教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內(nèi)容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀題目與選項，對可能出現(xiàn)的問題和對話或文章的大致方向進行預測。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關鍵字眼對文章內(nèi)容進行預測，同時也包括對聽前預測的修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內(nèi)容的回顧及推理性補充。要讓學生養(yǎng)成預測的習慣，根據(jù)題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達的意思。

三、將聽的訓練與說、讀、寫相結合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯(lián)系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發(fā)現(xiàn)自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規(guī)則表現(xiàn)明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內(nèi)容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內(nèi)容。

四、擴充社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內(nèi)容往往涉及西方國家的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內(nèi)容。

五、合理設計聽力訓練，提高學生的積極性

聽力理解的過程要求學生精神高度集中，一不注意，有關信息便稍縱即逝。因此，教師需科學設計聽力訓練，抓住學生的注意力。首先應秉承“短小精悍”的理念。聽力材料不可繁冗，否則不僅達不到訓練的效果，還會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。其次，經(jīng)常變換聽力訓練方式。如觀看經(jīng)典的西方電影、音樂劇，用表情與肢體表演句子或聽力材料，組織小組聽力比賽（以正確聽寫句子多者為勝）等等，激發(fā)學生的學習興趣。再次，講究聽力材料的選擇。可結合教材，選擇有趣味、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的反應能力。

六、組織多種活動，延伸課堂教學

在英語教學中，教師應當將聽力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)結合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“聽”的情境外，我們還充分利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的英語學習的情境和氛圍。我們具體的做法有：組織talk show比賽、英語故事演講比賽，鼓勵學生多跟“外教”面對面交流，組織學生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學生一起來觀看他們的演出，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的興趣和欲望。

總而言之，英語聽力理解能力不是單項能力，是一種由多項能力共同參與的復雜活動，由辨音能力，確定背景、預測信息范圍的能力，認定各信息之間語法和邏輯關系的能力，概括、歸納、綜合分析能力構成，必須靠自身努力和后天環(huán)境的培養(yǎng)才能夠獲得?？陀^的英語環(huán)境、有組織的聽說訓練、語感的培養(yǎng)、學習方法的運用，都對英語教學起著重要的作用。聽力教學是一項系統(tǒng)工程，在多種教學方法的運用過程中應十分注意這多種方法的協(xié)同效應，以起到事半功倍之教學效果。學生必須具備良好的語言基礎作前提，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，再依賴判斷理解過程，才能有效地完成聽力理解的過程。只要我們在日常教學中多加強練習，使學生養(yǎng)成良好的習慣，學生的聽力一定能達到理想的水平。