鐘正等

摘 要：戶外地理教學(xué)可有效協(xié)助學(xué)生掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為支持中學(xué)師生有效開(kāi)展戶外地理教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合智能終端、移動(dòng)地圖及基于位置的定位服務(wù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一套戶外地理教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合基于問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生解決老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。試驗(yàn)表明：與戶外傳統(tǒng)教學(xué)相比本方法不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能協(xié)助教師從技術(shù)和教學(xué)方面創(chuàng)建更有教育意義的戶外探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：戶外地理教學(xué)；移動(dòng)地圖；探究學(xué)習(xí)；LBS；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0014-05

一、引言

戶外教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教育及鄉(xiāng)土教育的一種有效教學(xué)方法，可協(xié)助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)理解地理現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能[1]。由于戶外考察活動(dòng)中師生比例極低、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以持續(xù)、學(xué)生之間協(xié)作性較弱等問(wèn)題，當(dāng)前中小學(xué)較難組織、開(kāi)展有效的戶外地理教學(xué)。以智能手機(jī)、平板電腦等為終端的移動(dòng)地理信息系統(tǒng)（移動(dòng)GIS或Mobile GIS）因整合遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集能力，可形象、直觀地展現(xiàn)地理信息。將其應(yīng)用于戶外地理探究教學(xué)，可實(shí)時(shí)顯示與反應(yīng)學(xué)生所處的環(huán)境特征，有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力。在移動(dòng)GIS中應(yīng)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）來(lái)組織戶外教學(xué)活動(dòng)，可協(xié)助學(xué)生在戶外真實(shí)環(huán)境下培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)組成

電子地圖系統(tǒng)已是移動(dòng)終端中最常見(jiàn)的應(yīng)用之一（如百度地圖、Google地圖、蘋果地圖等），這些應(yīng)用中不僅包含衛(wèi)星地圖、地形、公交路線等圖層數(shù)據(jù)，還提供了定位、搜索、導(dǎo)航等功能。為滿足戶外地理探究教學(xué)活動(dòng)的需求，筆者基于Android平臺(tái)的Baidu Maps地圖服務(wù)[2-3]，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一套戶外教學(xué)系統(tǒng)（GeoOutSys），根據(jù)終端所處位置，結(jié)合PBL為用戶提供與探究活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；將戶外探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果（如手繪素描、照片）上傳到服務(wù)器端以供教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)、及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。整個(gè)系統(tǒng)主要包括八個(gè)部分（如圖 1所示），即：客戶端的移動(dòng)終端、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、定位服務(wù)、內(nèi)容服務(wù)器、資源制作工具、位置管理組件、GIS組件、地圖數(shù)據(jù)庫(kù)，其功能如下：

（1）客戶端的移動(dòng)終端可選擇智能手機(jī)或平板電腦，目前移動(dòng)終端已具有較強(qiáng)的運(yùn)算能力以及可攜帶性，其手控功能也便于用戶書寫和繪圖。

（2）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在野外具有較強(qiáng)的信息傳輸能力，適合于戶外活動(dòng)中的位置服務(wù)、信息傳輸?shù)取?/p>

（3）定位服務(wù)采用GPS技術(shù)，當(dāng)前的智能手機(jī)中均已集成其相關(guān)模塊。

（4）內(nèi)容服務(wù)器是從Web服務(wù)器接收請(qǐng)求后，由GIS組件處理地理空間數(shù)據(jù)，由Web服務(wù)器以URL的方式包裝與請(qǐng)求回傳到用戶的移動(dòng)終端，解析信息并使用。

（5）資源制作工具協(xié)助教師基于PBL來(lái)制作探究教學(xué)所需的相關(guān)任務(wù)資源。

（6）位置管理組件記錄用戶的位置變化信息，當(dāng)用戶進(jìn)入到預(yù)設(shè)任務(wù)地點(diǎn)附近時(shí)，系統(tǒng)便調(diào)用GIS組件執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。

（7）GIS組件通過(guò)調(diào)用Baidu Maps API來(lái)構(gòu)建自身所需的地圖服務(wù)，并處理、管理和顯示相關(guān)任務(wù)的空間及屬性數(shù)據(jù)。

（8）地圖數(shù)據(jù)庫(kù)不僅存儲(chǔ)地圖數(shù)據(jù)，而且也存儲(chǔ)師生的探究過(guò)程數(shù)據(jù)，考慮到系統(tǒng)效率，在初始化任務(wù)是將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)加載到移動(dòng)終端的本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中。

2.功能模塊

整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可分為服務(wù)器和客戶端兩個(gè)部分，而系統(tǒng)角色又可分為管理員、教師和學(xué)生。另考慮移動(dòng)終端的特性及探究學(xué)習(xí)的需求，遵循“高內(nèi)聚，低耦合”的原則，將系統(tǒng)進(jìn)一步細(xì)分成多個(gè)模塊，并用接口詳細(xì)定義各模塊之間的關(guān)系，通過(guò)虛接口為新模塊擴(kuò)充預(yù)留了接口，圖 2表示該系統(tǒng)中學(xué)生端的功能結(jié)構(gòu)。

（1）學(xué)生安全管理模塊

考慮到師生比以及少年兒童活潑好動(dòng)的特性，戶外活動(dòng)中學(xué)生的人身安全管理十分重要。借助于Baidu Maps API，很方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)生軌跡實(shí)時(shí)顯示、歷史行走路線回放，使用地理圍欄技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生超出活動(dòng)區(qū)域的報(bào)警提示以及路徑規(guī)劃等功能。通過(guò)集成Baidu Maps的定位模塊，學(xué)生移動(dòng)終端上每隔一定時(shí)間將其軌跡更新到服務(wù)器端，可在教師終端上實(shí)時(shí)查看學(xué)生的行走軌跡，對(duì)偏離任務(wù)活動(dòng)范圍內(nèi)的同學(xué)及時(shí)提醒，可確保整個(gè)活動(dòng)的安全。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊

根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展論，兒童在表象思維的過(guò)程中主要運(yùn)用符號(hào)象征功能和替代作用，在頭腦中將事物內(nèi)化。多媒體信息的好處就是能用媒體信息取代文字，從而更直觀、生動(dòng)并能吸引學(xué)生的注意力與興趣。Android系統(tǒng)中已有集成圖片、音頻和視頻等多媒體應(yīng)用的成熟機(jī)制。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊時(shí)，采用基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)，以游戲或題目方式，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，按照學(xué)習(xí)要求將成果上傳到服務(wù)器端個(gè)人空間。

（3）地圖顯示模塊

在移動(dòng)終端上安裝應(yīng)用時(shí)，即將該任務(wù)所涉及的基礎(chǔ)地圖數(shù)據(jù)和任務(wù)數(shù)據(jù)加載到移動(dòng)終端的本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中。學(xué)習(xí)過(guò)程中用戶根據(jù)學(xué)習(xí)要求通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)向服務(wù)器提交業(yè)務(wù)請(qǐng)求，并從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取屬性數(shù)據(jù)，用隱藏標(biāo)簽的方法將該數(shù)據(jù)傳到用戶界面。最后，通過(guò)Baidu Maps API向其服務(wù)器請(qǐng)求，將相關(guān)信息（如地圖數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)專題數(shù)據(jù)）疊加顯示在百度地圖上。擁有教師權(quán)限的用戶可通過(guò)圖層管理功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖層的新增、修改、查詢等操作。此外，該模塊還能記錄用戶在地圖上書寫的筆記等信息。通過(guò)GPS定位服務(wù)也可獲取終端設(shè)備當(dāng)前位置的經(jīng)緯度坐標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供該處所需的地理圖層和學(xué)習(xí)內(nèi)容。譬如，通過(guò)路徑導(dǎo)航功能可確認(rèn)探究活動(dòng)起始地到目的地之間的最短路徑，圖 3表示了某次戶外探究學(xué)習(xí)規(guī)劃路徑，起始點(diǎn)為該校學(xué)生在校園門口搭乘大巴時(shí)的位置，以氣泡表示的目標(biāo)地點(diǎn)為終點(diǎn)。單擊地圖上的標(biāo)志可查看該點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的名稱、經(jīng)緯度坐標(biāo)等信息。endprint

（4）數(shù)據(jù)庫(kù)模塊

數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有地圖數(shù)據(jù)、教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)據(jù)、用戶的個(gè)人信息等。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中拍攝的照片、手繪的素描草圖、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、完成測(cè)試題的情況均會(huì)上傳到其個(gè)人空間中。教師通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在設(shè)計(jì)試題庫(kù)中題目時(shí)，應(yīng)考慮戶外教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生答題后，系統(tǒng)會(huì)立即給予反饋，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。測(cè)試題類型應(yīng)以選擇題、識(shí)圖題為主[4]。如：

題目1：請(qǐng)說(shuō)出下面那一項(xiàng)不屬于聽(tīng)濤區(qū)中的寓言雕塑：（ ）

A.鷸蚌相爭(zhēng)；B.刻舟求劍；C.盲人摸象；D.掩耳盜鈴

三、基于移動(dòng)GIS的戶外地理教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

戶外地理探究教學(xué)可令學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得地理知識(shí)和能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，興趣是建構(gòu)新知識(shí)的源動(dòng)力，通過(guò)戶外探究學(xué)習(xí)，教師就給了學(xué)生實(shí)證、操作的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)設(shè)探究條件，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[5]。戶外探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)參與性，改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生操作、記錄觀察信息、分析研究獲取的資料信息，主動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論。在戶外探究過(guò)程中老師需及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，每一個(gè)“疑問(wèn)”或許就是一個(gè)“新發(fā)現(xiàn)”，都有助于建構(gòu)正確的地理概念和原理。下面以GeoOutSys在“武漢東湖風(fēng)景區(qū)自然人文景觀的學(xué)習(xí)”的應(yīng)用為例，結(jié)合九年一貫?zāi)芰χ笜?biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)方案如下。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知領(lǐng)域

①理解經(jīng)緯度的意義與功能。

②以主客體的相對(duì)關(guān)系說(shuō)出兩地的相對(duì)方向。

③利用地圖、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)等資料，來(lái)描述和解釋地表事物及其空間組織。

④了解東湖風(fēng)景區(qū)的自然人文景觀。

（2）動(dòng)作技能領(lǐng)域

①辨識(shí)地點(diǎn)、位置、方向，并能制作或運(yùn)用模型代表實(shí)物。

②在GIS地圖上坐標(biāo)定位、規(guī)劃路徑。

③掌握基本地理繪圖能力。

④學(xué)會(huì)使用攝影等現(xiàn)代化手段搜集地理素材。

⑤制作東湖風(fēng)景區(qū)出游路線方案。

（3）情感領(lǐng)域

①培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜資源及尊重生命的態(tài)度。

②體驗(yàn)生物之間、人與自然之間相互依存的生態(tài)法則。

③表達(dá)熱愛(ài)故鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情懷。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

為沒(méi)有智能手機(jī)的學(xué)生配備一部公用手機(jī)，在校園網(wǎng)中下載教學(xué)應(yīng)用，并對(duì)學(xué)生講解GeoOutSys的操作說(shuō)明使用，共30分鐘。

3.教學(xué)活動(dòng)流程

戶外地理教學(xué)過(guò)程中師生比率較低，通常是1～2名教師指導(dǎo)一個(gè)班40多名學(xué)生。因此，在同一地點(diǎn)老師無(wú)法向?qū)W生一一講解教學(xué)內(nèi)容，如果不加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，很難維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)學(xué)生很容易迷失方向，失去學(xué)習(xí)的興趣。PBL是近年來(lái)受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教師利用生活中的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)材料，將學(xué)生置于一個(gè)結(jié)構(gòu)不良，但與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生作為該情境的主人，去分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，最終解決該問(wèn)題[6]。該方法非常適合于戶外地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以游戲或題目方式，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。問(wèn)題解決的教學(xué)流程包含創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、明確問(wèn)題所在、產(chǎn)生解題途徑、成果展示和驗(yàn)證結(jié)果等五個(gè)階段[7]。下面以“東湖風(fēng)景區(qū)屈原紀(jì)念館學(xué)習(xí)子任務(wù)為例”來(lái)說(shuō)明整個(gè)教學(xué)流程，如表 1所示。

（1）提供問(wèn)題情境

通過(guò)GPS定位功能，學(xué)習(xí)者能確定當(dāng)前所在位置，通過(guò)不同的方式，系統(tǒng)能給予學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入問(wèn)題情境，如圖4（a）所示。

（2）明確問(wèn)題所在

通過(guò)問(wèn)題解決的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并作答，每題作答方式不同，例如：書寫答案、拍照、畫圖、利用GPS找答案等。學(xué)生解題過(guò)程中所有不同形式的解答均記錄在GIS系統(tǒng)中，這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程資料，可作學(xué)生的反思、分享，亦可供教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。圖4（b）為利用GPS尋找寶藏所在地。

（3）產(chǎn)生問(wèn)題解決途徑

學(xué)生在答題的過(guò)程中，若有不清楚的地方，可進(jìn)入問(wèn)題提示頁(yè)面，系統(tǒng)給予學(xué)生提示，協(xié)助其學(xué)習(xí)。圖4（c）即為學(xué)習(xí)任務(wù)詳情和如何完成任務(wù)的提示頁(yè)面。

（4）展示成果

學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果及心得。圖4（d）為學(xué)生利用系統(tǒng)手繪功能繪制的所在地周邊地理環(huán)境圖片（記錄在GIS中）及使用圖片分享功能分享其學(xué)習(xí)成果。

（5）驗(yàn)證結(jié)果

任務(wù)完成后，以測(cè)驗(yàn)題的方式，檢查自我學(xué)習(xí)成效。學(xué)生答題后，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)給予反饋，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，如圖 4（e）所示。

四、教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)

戶外地理探究教學(xué)提供“看得見(jiàn)，摸得著”的真實(shí)生活情境，通過(guò)跑路（實(shí)察）、動(dòng)腦（思考）、動(dòng)手（記錄、使用和學(xué)習(xí)地圖繪制，攝影等）等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)范圍、鍛煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等方面， 都有著積極的促進(jìn)作用。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，為了檢驗(yàn)該教學(xué)軟件的有效性，筆者進(jìn)行了如下步驟的評(píng)價(jià)：

1.選擇被試對(duì)象

選定湖北省某中學(xué)八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，為了盡可能的排除學(xué)生能力水平差異對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，特意選擇了認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班作為調(diào)研群體，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差降到最低。A班55人，作為控制組實(shí)施戶外傳統(tǒng)地理教學(xué)活動(dòng)；B班54人，作為實(shí)驗(yàn)組使用筆者設(shè)計(jì)的GeoOutSys戶外地理教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了考察教學(xué)前后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)于武漢東湖風(fēng)景區(qū)自然人文景觀知識(shí)的認(rèn)知程度，筆者共進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，分別為前測(cè)驗(yàn)和后測(cè)驗(yàn)。前測(cè)驗(yàn)用于考察學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握能力的初始狀態(tài)，后測(cè)驗(yàn)在前測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考察兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)不同教學(xué)方式之后的狀態(tài)。測(cè)試題目的內(nèi)容由3位地理教師共同制定，前測(cè)和后測(cè)均包含30道題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)如下：辨識(shí)四方位和八方位、說(shuō)出兩地的相對(duì)方位、列出東湖比較著名的景點(diǎn)并加以說(shuō)明，辨識(shí)東湖不同的植被類型、繪制東湖周邊地形圖，設(shè)計(jì)東湖出游方案等，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)平均考察五道題目，確保能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。endprint

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了探討不同教學(xué)方式對(duì)于地理學(xué)習(xí)成效的影響，分析A班與B班的學(xué)習(xí)成效。以教學(xué)方式為自變量，測(cè)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚皽y(cè)成績(jī)?yōu)楣沧兞?，進(jìn)行獨(dú)立樣本單因子共變量分析[8]。其中，統(tǒng)計(jì)的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表 2所示。經(jīng)同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)后，以α=0.05為顯著水準(zhǔn)進(jìn)行共變量分析，結(jié)果如表 3所示，其中包括后測(cè)成績(jī)的組間平方和SSB、組內(nèi)平方和SSW、組間自由度df、組內(nèi)自由度df、組間調(diào)整均方MSB、組內(nèi)調(diào)整均方MSW、以及標(biāo)準(zhǔn)F值。

由表 3得知，排除共變量（前測(cè)成績(jī)）對(duì)因變量（后測(cè)成績(jī)）的影響力后，自變量（教學(xué)方式）對(duì)因變量的實(shí)驗(yàn)處理效果顯著，F(xiàn)值為13.402（p<0.05），表示不同教學(xué)方式間有顯著差異，以事后比較分析兩種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)成效。由多重事后比較表（如表4所示）及各組調(diào)整后平均數(shù)（如表5所示），得知：

實(shí)驗(yàn)班B班（M=82.208）的學(xué)習(xí)成效明顯優(yōu)于對(duì)照班A班（M=72.546）。

4.討論分析

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，接受不同教學(xué)方式的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)成就上有著較大的差異。采用GeoOutSys戶外地理教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)成效明顯優(yōu)于傳統(tǒng)戶外地理教學(xué)。探究其原因?yàn)橐苿?dòng)GIS戶外地理教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放、生動(dòng)、自主探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供了多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了與場(chǎng)景的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)需要自己調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，合適的教材內(nèi)容，多媒體信息呈現(xiàn)方式，基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及及時(shí)的反饋練習(xí)，搭配移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助工具的幫助，因此更能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。而傳統(tǒng)戶外教學(xué)方式，是由教師所引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)大多是“觀賞式”“趕羊式”或者“參觀旅行式”的，教師負(fù)責(zé)講解，同學(xué)們只能“聽(tīng)和記”，最多不過(guò)再進(jìn)行一些討論，采集些標(biāo)本，同學(xué)們參加過(guò)考察活動(dòng)后，并沒(méi)有真正具備獨(dú)立進(jìn)行戶外地理工作的基本能力。同時(shí)在開(kāi)放式的空間中，較難控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且學(xué)生易受外在因素的影響而失去專注力。

所以，本研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)移動(dòng)GIS戶外地理教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者更能專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，并把所學(xué)知識(shí)遷移到生活中，做到隨時(shí)隨地與生活的結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)、思、行結(jié)合的習(xí)慣，消除傳統(tǒng)戶外教學(xué)的缺點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

將移動(dòng)GIS融入戶外地理教學(xué)有助于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意愿與興趣，本文基于Android平臺(tái)的Web地圖服務(wù)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)移動(dòng)GIS輔助戶外地理探究教學(xué)系統(tǒng)，具有顯著的地理特色，利于學(xué)生建立地理空間概念，培養(yǎng)地理思維。基于問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，并結(jié)合智能手機(jī)的電子地圖及定位等服務(wù)，可以有步驟的引導(dǎo)學(xué)生解決老師設(shè)定的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。最后通過(guò)單因子共變量分析，對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，分析表明，基于移動(dòng)GIS的戶外地理探究教學(xué)系統(tǒng)能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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（編輯：王曉明）endprint