張居曉

摘 要：經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動學習，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動學習成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因；其次闡述了國內(nèi)外移動學習研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過論文解析出近年的移動學習研究熱點；最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動學習發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進行移動學習研究、實踐提供思路。

關(guān)鍵詞：特殊教育；移動學習；研究現(xiàn)狀；4G網(wǎng)絡(luò)；移動云

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0036-04

一、引言

以計算機技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育；第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠程教育，并發(fā)展為E-learning（數(shù)字學習），E-learning迅速改變遠程教育的學習方式；第三段階段是與移動通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動學習。[1]移動學習（M-learning）是移動通信技術(shù)與移動計算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說移動學習是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。

美國新媒體聯(lián)盟指出移動應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動學習（M-Learning）正成為一個多學科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動學習在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動學習研究卻鮮有成果，有必要通過文獻比較分析，探索國內(nèi)移動學習研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動學習研究軌跡，篩選研究主題。

二、移動學習成為主流的必然性

1.學習方式轉(zhuǎn)變的必然性

隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機作為學習平臺的移動學習自然而然產(chǎn)生，移動學習是E-learning的發(fā)展。移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學習形式。[3]它打破了時空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學習環(huán)境，滿足碎片式學習的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”的學習。[4]移動學習是數(shù)字學習的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A（任何人、任何時間、任何地點、任何方式）。通過實施移動學習進行的教育稱為移動教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。

2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物

2014年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示：中國網(wǎng)民達到6.18億，其中手機網(wǎng)民達到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯(lián)通、中國電信、中國移動發(fā)放了4G牌照，標志著我國進入了4G時代。[6]智能手機已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語音等在應(yīng)用越來越廣泛。4G相對于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學帶來巨大變化。

4G讓移動學習成為教育教學研究的熱點。其實，在2G或者3G時代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動學習產(chǎn)品，但是因為帶寬、穩(wěn)定性和費用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動教育爆發(fā)式增長。[7]

3.移動學習的特征分析

移動學習是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學習者為中心。[8]

移動學習核心特征是4A，所以其獨有特征如表1所示。

移動學習的獨特優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時隨地的學習需求，這奠定了它在未來學習中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學習方式。

相較于傳統(tǒng)的在線學習，移動學習由于具有碎片化、便捷性等特點，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動學習向互動化和移動化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢發(fā)展，那么移動學習軟件會越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會促使移動學習越來越普及。[9]

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對移動學習研究項目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學習資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”（2007年）；華東師范大學的“終身學習視野下的微型移動學習資源建設(shè)研究”（2008年），此處不一一列舉。[10]

在中國期刊網(wǎng)上進行文獻檢索：篇名包含“移動學習”或者“移動教育”；期刊為國內(nèi)教育技術(shù)學方面權(quán)威期刊（電化教育研究+中國電化教育+中國遠程教育+開放教育研究）。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動學習論文呈現(xiàn)增長趨勢，尤其是2010年以后。

2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動學習論文共計67篇。下面對這67篇論文的主題進行梳理分析，總結(jié)出近四年移動學習的研究熱點，以期給研究人員參考。

黃榮懷教授將移動學習的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計方法和開發(fā)技術(shù)五個方面，本文進行細化，分解為若干個子項，如表2所示。[11]

為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨立對論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進行信度分析。[12]

相互同意度K為：K=2×M/（N1+N2）=2×59/（67+67）=0.88；

分類信度R為：R = n×K/[1+（n-1）×K]=2×0.88/[1+（2-1）×0.88]=0.94。

其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。endprint

信度為0.94，可以認為論文分類是可靠的，下表為N1分類。

從表2可以看出，近年移動學習研究的熱點是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用模式。

（1）理論研究方面：側(cè)重移動學習的理論基礎(chǔ)和學習策略研究；綜述類論文比重最大，說明移動學習的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新；也提出一些新的移動學習模型，如高宏卿等人提出的基于云計算平臺Hadoop的移動學習模型；[13]楊文陽等人依據(jù)終身學習理念設(shè)計了一個支持移動學習的框架；[14]王夢如等人提出移動學習系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動學習系統(tǒng)設(shè)計框架。[15]

（2）課程開發(fā)研究：側(cè)重移動學習的設(shè)計、課程資源建設(shè)和移動學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動學習資源設(shè)計及實現(xiàn)；移動學習資源建設(shè)時有引入主題圖（劉俊等，2012），有引入概念圖理論（李浩君等，2013），還有認知負荷理論（司國東等，2013）；移動學習的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET（鄭云翔，2010），有采用接合自然增強現(xiàn)實（李婷，2011）還有基于知識可視化（李亞男，2013）。

（3）應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動學習在教育中應(yīng)用模式的實踐研究。應(yīng)用到英語的移動學習，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型；有將高等教育的移動學習應(yīng)用模式，并研究移動學習的成效；有關(guān)注遠程教育的移動學習應(yīng)用及分析（鄭煒，2010，王曉晨，2013）還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動學習和農(nóng)民工的移動學習和超常兒童教育。[16]-[18]

（4）系統(tǒng)平臺開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計移動學習平臺有基于專家系統(tǒng)（傅鋼善，2010）；有基于GSMModem（黨小超，2010）；基于位置服務(wù)理念（王萍，2011）；有基于RFID（張豪鋒，2012）；有基于聯(lián)通理論（宓小土，2013）；有基于強化理論（王嘉琦，2013）。當然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計。

四、特殊教育領(lǐng)域的移動學習啟示

1.移動學習研究存在問題

（1）偏重理論研究。

目前這方面研究主要在移動教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點建設(shè)等四個方面，其中對具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少（2013年的“基于云課堂的中學生移動學習實踐研究”開始關(guān)注中學的移動學習），對移動學習學科學習效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。

（2）缺乏對特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

以“移動學習”（或“移動教育”）+“移動教育”（或“盲”、“聾”、“培智”）作為條件檢索，在上述四個期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動學習—未來聾生學習的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機的移動學習探究》，為移動學習應(yīng)用于殘障人士提供了個案。2012年12月南京聾人學校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡(luò)移動教學終端等教學設(shè)施，僅僅是下意識地將其作為先進的教學設(shè)備引進，尚未對移動學習理論、應(yīng)用模式展開研究。可以發(fā)現(xiàn)，研究者對該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國外早就關(guān)注這個群體（歐盟的E-learning項目）。

（3）片面追求技術(shù)，實證性案例不足。

我國現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺或者資源的設(shè)計研究，但是普遍缺乏對同一個問題深入研究，這就導致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動學習本身應(yīng)用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對性實證研究。

2.特殊教育領(lǐng)域移動學習研究滯后的成因分析

從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動學習和農(nóng)民工的移動學習和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動學習卻悄無聲息。[19][20]

制約特殊教育領(lǐng)域移動學習發(fā)展的因素：

（1）作為移動學習平臺的移動設(shè)備（智能手機）本身存在不足。

智能手機有限的存儲容量很難滿足自主學習過程中對視頻音頻的存儲，特殊教育領(lǐng)域的用戶對視頻音頻需求相對于普通人更大，比如盲用學習系統(tǒng)肯定采用更多音頻。

智能手機的待機時間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機處理時大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動學習時間更短，否則會出現(xiàn)手機沒電的問題。

數(shù)據(jù)處理能力不夠強，應(yīng)用程序使用過多，會造成處理速度下降而死機，對于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。

特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學習資源較少，缺少資料，缺少互動和交流，使得移動學習有效性得不到保障。

（2）用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動學習系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個領(lǐng)域的移動學習系統(tǒng)不勝枚舉。如英語單詞學習的移動學習系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動學習系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動學習系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動學習系統(tǒng)和學習資料，特殊教育人群更不愿采用移動學習，形成惡性循環(huán)。

（3）3G網(wǎng)絡(luò)難以滿足特殊教育的人群移動學習。

目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿足移動學習系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對特殊教育的人群移動學習有較大影響。比如視障人群在使用移動學習系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動學習系統(tǒng)的互動環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識別輸入法，如訊飛語點輸入法，字庫是在云端，輸入文字時需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動學習需求。endprint