□勒系琳 陳云川

職業(yè)教育促進(jìn)江西新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的路徑探討
——基于社會嵌入視角

□勒系琳 陳云川

文章在論述職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，基于新經(jīng)濟(jì)社會學(xué)的社會嵌入理論，構(gòu)建了職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的概念框架模型，并分別從職業(yè)嵌入、社區(qū)嵌入和組織嵌入三個層面探討了職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的理論路徑，同時，提出了江西職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的實踐舉措。

職業(yè)教育；新型城鎮(zhèn)化；社會嵌入

《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020年）》強(qiáng)調(diào)了“以人的城鎮(zhèn)化為核心”的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，凸顯了“以人為本”中心思想，這里的“人”是指具有職業(yè)技能并能嵌入城市生活的人，而職業(yè)教育是教育體系中與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)聯(lián)系最緊密、最直接、最耦合的部分，具有鮮明的地域特征與行業(yè)特征，決定了“以人為本”新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的效率、效益和公平，理應(yīng)成為支撐我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主要力量。［1］

一、促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)是職業(yè)教育的重大歷史使命

（一）職業(yè)教育為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供強(qiáng)大的智力支撐

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)將以新型工業(yè)化為動力，推動城市集群化、城市生態(tài)化和農(nóng)村城鎮(zhèn)化，必然促使人口與經(jīng)濟(jì)活動集聚在同一個空間上，從而帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，一些戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、地域特色產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)將對崗位類別提出新需求，對勞動力的職業(yè)素養(yǎng)提出新要求，特別是對一線基層的生產(chǎn)、制造、設(shè)計和服務(wù)型人才呈現(xiàn)較大需求。

職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的實踐技能。實踐證明，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，由于與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接和最耦合，許多職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后選擇留在所屬地域?qū)ぢ?，成為支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才蓄水池，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展注入了活力，因此，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程中，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)大量面向研究開發(fā)、生產(chǎn)制造和管理服務(wù)等一線的高素質(zhì)人才的重任，能為我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供強(qiáng)大的智力支撐。

（二）職業(yè)教育是助推我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的主力軍

新型城鎮(zhèn)化的一個重要特征就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，當(dāng)前，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由“二、三、一”向“三、二、一”轉(zhuǎn)變，由勞動密集型向技術(shù)密集型、知識密集型轉(zhuǎn)型升級，這要求用更高效的生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)造更多的社會財富，要求用人力資本逐漸替代物質(zhì)資本。因此，人力資本的重要性在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中不斷提升，現(xiàn)已成為影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級成功與否的關(guān)鍵生產(chǎn)要素，基于此，通過“幫傳帶”傳統(tǒng)方式傳授生產(chǎn)經(jīng)驗的非專門教育形式已無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，勞動力需通過專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑向更高層次的產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)型，而職業(yè)教育通過向勞動者提供專門的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，可提高勞動者在職場上的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供強(qiáng)大的動力。

因此，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級進(jìn)程中，職業(yè)教育的作用與功能越發(fā)凸顯，成為助推我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的主力軍。

（三）職業(yè)教育是推動技術(shù)創(chuàng)新的直接因素

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)要求提高城市創(chuàng)新能力，推動城市走創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展道路。企業(yè)組織是技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步的主體，主要通過發(fā)明、創(chuàng)新、擴(kuò)散和應(yīng)用四個階段來實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)的專業(yè)化人才對技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步都發(fā)揮著極其重要的作用，首先，職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)性與專業(yè)性為己任，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象通過職業(yè)技術(shù)的方式達(dá)到專業(yè)知識的貯存，為技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新提供了可能，成為技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明的起點。其次，職業(yè)教育要求在領(lǐng)悟基本理論的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)員熟練操作先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和通曉整個生產(chǎn)制造的業(yè)務(wù)流程，能在很大范圍與程度上擴(kuò)散職業(yè)技術(shù)。再次，職業(yè)教育的重要功能是不斷提高勞動者的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平與生產(chǎn)勞動應(yīng)用技能，要求將先進(jìn)技術(shù)快速應(yīng)用到實踐中，直接推動新型城鎮(zhèn)化建設(shè)可持續(xù)健康發(fā)展。

（四）職業(yè)教育是塑造新生代農(nóng)民工為“市民”的必備教育

新生代農(nóng)民工是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主要群體，現(xiàn)實情況是新一代農(nóng)民工沒有從事農(nóng)業(yè)的經(jīng)歷，對農(nóng)村的情節(jié)比較淡化，依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)維持生活或作為退路已經(jīng)變得不現(xiàn)實，他們的價值體系與行為方式也日趨城市化，且具有強(qiáng)烈意愿和不可逆的心理需要融入城市，然而，由于大多數(shù)新生代農(nóng)民工受到文化素質(zhì)和勞動技能的限制，只能從事勞動密集型和技術(shù)含量較低的行業(yè)，無法進(jìn)入門檻較高的知識密集型行業(yè)和高新技術(shù)行業(yè)，所以長期處于城市的邊緣，既難以融入城市，又回不了農(nóng)村，處于進(jìn)退兩難的尷尬境地，對我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的持續(xù)、穩(wěn)定與有序推進(jìn)產(chǎn)生了不良影響。

新生代農(nóng)民工真正融入城市生活，成為市民的最優(yōu)途徑，就是通過提高自己的職業(yè)嵌入來加強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力和職業(yè)穩(wěn)定性，通過提高職業(yè)技能來鞏固自己的人力資本含量，以確保雇用關(guān)系的長期穩(wěn)定化，而職業(yè)教育是以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，具有職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性等特點，且教育對象的覆蓋面較廣，能為新生代農(nóng)民工提供更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，能將新生代農(nóng)民工“嵌入”在工作社區(qū)，成為居住地本土化的“市民”。因此，職業(yè)教育在推動我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，還承擔(dān)塑造新生代農(nóng)民工為本土“市民”的歷史使命。

二、基于社會嵌入視角的職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)概念模型構(gòu)建

美國經(jīng)濟(jì)社會學(xué)家Granovetter（1985，1992）是社會嵌入理論的集大成者，他認(rèn)為人類的經(jīng)濟(jì)行為嵌入于社會結(jié)構(gòu)中，而社會網(wǎng)絡(luò)是社會結(jié)構(gòu)的核心，也就是嵌入在社會網(wǎng)絡(luò)之中，如今，社會嵌入理論已成為整個社會學(xué)分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的主要理論工具，并滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域 （丘海雄等，2007）。后期學(xué)者Lee和Mitchell（2004）、Feldman和Thomas（2007）、Adams等（2010）拓展出職業(yè)嵌入、社區(qū)嵌入和組織嵌入的概念，國內(nèi)學(xué)者陳云川與雷軼（2014）經(jīng)過實證研究后認(rèn)為，3個概念基本是相互獨立的，且均具有聯(lián)接、匹配和犧牲3個維度。［2］

基于社會嵌入理論的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)凸顯了“以人為本”中心思想，即凸顯了社會聯(lián)系與社會網(wǎng)絡(luò)在新型城鎮(zhèn)化中承擔(dān)的中介橋梁作用，這里的人是具有職業(yè)技能、社區(qū)關(guān)系和人際網(wǎng)絡(luò)的人，一方面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供各種技術(shù)技能人才，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，輸出校園智力、文化與管理，另一方面強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)人的社會嵌入結(jié)構(gòu)與水平，在“以人為本”的要求下，勾勒出職業(yè)教育推動新型城鎮(zhèn)化的路徑與框架，具體而言，可分別從職業(yè)嵌入、社區(qū)嵌入和組織嵌入三條路徑進(jìn)行探索。

1.職業(yè)嵌入。指職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才從事某個職業(yè)的行業(yè)內(nèi)制約力總和。其中，職業(yè)聯(lián)結(jié)是指在職業(yè)活動中與同事同行人員聯(lián)系的緊密程度，以及在本行業(yè)中具備的從業(yè)資格證書等級或業(yè)內(nèi)協(xié)會成員資格等。職業(yè)匹配是指職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才感知到職業(yè)要求與自己的職業(yè)價值觀、知識技能、能力素質(zhì)、工作方式的兼容性與舒適性。職業(yè)犧牲是指職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才如果轉(zhuǎn)換當(dāng)前職業(yè)，就必須放棄與該職業(yè)相聯(lián)系的物質(zhì)財富、人力資本投資損失、職業(yè)聲譽(yù)和職業(yè)地位。

2.社區(qū)嵌入。指職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才在當(dāng)前區(qū)域生活的組織外部制約力的總和。其中，社區(qū)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)包括與朋友、同學(xué)和社團(tuán)等所生活社區(qū)的聯(lián)系緊密程度。社區(qū)匹配是指感知到的社區(qū)舒適性或兼容性，具體包括社區(qū)的排外性、社會公共資源的公平性（如教育資源、醫(yī)療資源及其他公共產(chǎn)品等）、政治和宗教氛圍、娛樂活動等。社區(qū)犧牲為感知到的如果離開所居住社區(qū)后將損失的物質(zhì)利益和心理上的預(yù)期好處。

3.組織嵌入。指職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才保持雇傭關(guān)系的組織內(nèi)部制約力的總和。其中，組織聯(lián)結(jié)反映了與組織內(nèi)的同事、團(tuán)隊、部門或機(jī)構(gòu)聯(lián)系的緊密程度。組織匹配是指在組織中感受到的兼容性或舒適度。組織犧牲是指職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才雇員離開崗位后感知到的會喪失的物質(zhì)利益和心理上的預(yù)期好處（如與工作有關(guān)的薪資、養(yǎng)老金、醫(yī)療保險和福利等最直接的物質(zhì)損失，也包括愉悅的工作精神狀態(tài)等）。

根據(jù)上述理論探討和分析，構(gòu)建基于社會嵌入的職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)概念框架模型（詳見圖一），該模型描繪了從潛在市民成為新市民的階段與路徑，凸顯了職業(yè)教育的中介橋梁作用，并勾勒出職業(yè)教育通過提高潛在市民的職業(yè)嵌入、社區(qū)嵌入和組織嵌入3條實現(xiàn)路徑，最終成為擁有職業(yè)技能，同時又嵌入于城市生活網(wǎng)絡(luò)的新市民。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在該模型中職業(yè)嵌入、社區(qū)嵌入和組織嵌入具有相同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即聯(lián)接、匹配和犧牲3個維度，為進(jìn)一步實證分析職業(yè)教育對新型城鎮(zhèn)化的績效貢獻(xiàn)提供了統(tǒng)一完整的概念框架。

需要注意的是新型城鎮(zhèn)化的對象包括了失地農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工者、農(nóng)村剩余勞動力和其他有意愿接受職業(yè)教育的人員，這些潛在市民在是否接受職業(yè)教育時，有兩個調(diào)節(jié)變量，一是職業(yè)教育的可獲得性，如果可獲得性較高，接受職業(yè)教育的概率就大，二是對接受職業(yè)教育后的人力資本回報預(yù)期，如果預(yù)期較高，接受職業(yè)教育的概率也會更大。

同時，從實踐上來看，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才在職業(yè)嵌入與組織嵌入方面可能會有重疊交叉的領(lǐng)域，但從國外Feldman和Thomas（2007）、陳云川和雷軼（2014）的研究結(jié)論來看，3個概念相對獨立清晰，可當(dāng)作相對獨立的路徑來考慮。［3］

圖1 基于社會嵌入的職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)概念框架

三、職業(yè)教育促進(jìn)江西新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的實踐舉措

進(jìn)入新世紀(jì)后，江西的城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程加速推進(jìn)，同時，依托中心城市和重要節(jié)點城市的城鎮(zhèn)化形態(tài)趨于優(yōu)化，一批新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群加快形成，帶動了城鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)張和人口城市集聚。

然而，江西新型城鎮(zhèn)化建設(shè)水平仍然低于全國平均水平，市民化進(jìn)程偏慢，截至2013年末，戶籍城鎮(zhèn)化率與常住人口城鎮(zhèn)化率相差21.77個百分點，另外，江西農(nóng)民工總數(shù)達(dá)到789.5萬人，省內(nèi)就業(yè)僅為248.8萬人，且省內(nèi)就業(yè)的農(nóng)民工雖然逐步成為了產(chǎn)業(yè)工人，但仍處于“半市民化”狀態(tài)，農(nóng)村留守兒童、婦女和老人問題日益凸顯，給經(jīng)濟(jì)社會帶來諸多風(fēng)險隱患。

因此，基于社會嵌入理論，探討職業(yè)教育促進(jìn)江西新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的可行路徑，既可為政府制定合理的、健康的職業(yè)教育規(guī)劃戰(zhàn)略提供概念框架，也可拓寬社會嵌入研究的新內(nèi)容，豐富社會嵌入的理論內(nèi)涵。

基于前述的職業(yè)教育促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)概念框架模型，下面分別從提高職業(yè)教育學(xué)員的職業(yè)嵌入、社區(qū)嵌入和組織嵌入水平出發(fā)，提出優(yōu)化江西職業(yè)教育的實踐舉措。

（一）通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、打通職業(yè)學(xué)習(xí)通道來促進(jìn)職業(yè)教育的職業(yè)嵌入水平

1.通過優(yōu)化專業(yè)提升服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)及新興產(chǎn)業(yè)的能力。江西省在“十三五”期間大力發(fā)展新材料產(chǎn)業(yè)和航空產(chǎn)業(yè)等10個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展必將帶來更多新的就業(yè)方向、崗位和個性化的需求，對技能人才的要求也會越來越高，有的要求越來越精細(xì)，有的要求越來越復(fù)合。以航空產(chǎn)業(yè)為例，規(guī)劃要形成以南昌航空城、景德鎮(zhèn)直升機(jī)產(chǎn)業(yè)園和九江紅鷹飛機(jī)產(chǎn)業(yè)園 “一城二園區(qū)”為核心，以通航機(jī)場、航空服務(wù)為帶動的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，重點發(fā)展包括教練機(jī)、直升機(jī)、民機(jī)機(jī)體大部件制造及轉(zhuǎn)包等核心業(yè)務(wù)，培育壯大通用飛機(jī)制造、通航運營、機(jī)載系統(tǒng)等新興業(yè)務(wù)。航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將直接派生出對航空制造、航空材料、航空維修和航空培訓(xùn)等各類職業(yè)技術(shù)人才的需求，因此，江西職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)類似新材料產(chǎn)業(yè)和航空產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，要通過種措施，科學(xué)預(yù)測本區(qū)域在城鎮(zhèn)化建設(shè)中可能出現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿?、新產(chǎn)業(yè)和人才需求，適時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和職業(yè)培養(yǎng)方向，提高職業(yè)教育的職業(yè)嵌入水平。

2.通過打通職業(yè)人才的學(xué)習(xí)通道來提高職業(yè)嵌入水平。2014年，江西中等職業(yè)教育培養(yǎng)的新增技術(shù)技能型人才總量僅占從業(yè)人口的2%，且繼續(xù)向上進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)的比例偏低，2013年江西省中職學(xué)校畢業(yè)生升入高等職業(yè)院校的比率約占5%，高職高專應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的人數(shù)僅為2.8%，這與繼續(xù)職業(yè)學(xué)習(xí)的通道不暢有密切關(guān)系。

根據(jù)國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的要求，要倡導(dǎo)“職業(yè)教育終身教育的理念，形成開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”。管理部門要建立內(nèi)部打通職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，外部要形成與普通教育相互貫通的制度，為有繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)一步提高自己職業(yè)技能水平的人員提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會，這將明顯提高他們職業(yè)嵌入水平。

（二）通過提供新市民教育和人文關(guān)懷提高職業(yè)教育的社區(qū)嵌入水平

1.通過提供新市民教育來推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中農(nóng)村人口的社區(qū)嵌入。2013年，江西的城鎮(zhèn)化水平為48.87%，落后全國平均水平4.86個百分點，江西新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中還有大量農(nóng)村人口需要實現(xiàn)職業(yè)非農(nóng)化與生活市民化，但從已有農(nóng)村人口市民化的顯示情況來看，由于這類群體的生活習(xí)慣、知識視野、文化素養(yǎng)、行為方式等還存有農(nóng)村社會生活的烙印，未能嵌入到城市文明的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)里面，因此，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程中，這類群體在不同程度地存在社會角色轉(zhuǎn)換滯后、社會化障礙明顯和被城市文明邊緣化的現(xiàn)象，常常導(dǎo)致面臨社區(qū)群體的倫理道德失范行為出現(xiàn)。針對這種情況，地方高職院校應(yīng)針對農(nóng)民向市民轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的各種新老問題，勇于承擔(dān)起開展諸如語言教育、城市規(guī)則教育、社區(qū)生活教育、社會倫理教育等新市民教育，提高新市民的社區(qū)嵌入水平。［4］

2.通過加強(qiáng)人文關(guān)懷推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中新生代農(nóng)民工的社區(qū)融入。新生代農(nóng)民工是一個龐大社會群體，他們不僅在職業(yè)提升和職業(yè)期望方面具有強(qiáng)烈的愿望，而且他們具有強(qiáng)烈意愿和不可逆的心理需要融入城市，因此，新生代農(nóng)民工的社區(qū)融入既存在轉(zhuǎn)換職業(yè)的問題，也存有心理調(diào)適和文化重塑的問題。通過職業(yè)教育實現(xiàn)新生代農(nóng)民工的“再社會化”，促進(jìn)他們在情感和歸屬上與地域新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的高層次融入，最終提高社區(qū)嵌入水平。江西可借鑒浙江湖州職院的經(jīng)驗，該學(xué)院積極構(gòu)建針對新生代農(nóng)民工家庭教育面臨的新情況，學(xué)校開設(shè)“父母大講堂”大型公益講座項目，同時，學(xué)校又開發(fā)了面向新生代農(nóng)民工子女的 “悅讀湖州”主題活動，通過送教入校的活動來幫助新生代農(nóng)民工子女及其家庭更加了解城市、熱愛社區(qū)和融入社區(qū)，最終通過加強(qiáng)人文關(guān)懷推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工家庭的社區(qū)嵌入水平。

（三）通過校企協(xié)同創(chuàng)新提高職業(yè)教育的組織嵌入水平

職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系要從傳統(tǒng)較為單一的實習(xí)實訓(xùn)合作走向校企資源全面共享，積極探索“辦校進(jìn)廠、引廠入?！钡男滦秃献髂Ｊ?，建議江西各地的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可走出校門，與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)及戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)共同建立職業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，研制課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提高職業(yè)教育人才的組織嵌入水平。

1.通過校企共同育人的新模式來提高學(xué)員的組織嵌入水平。在職業(yè)教育過程中，加強(qiáng)企業(yè)在育人過程中的話語權(quán)，提倡學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的培養(yǎng)模式，最終提高在校學(xué)員對企業(yè)組織的嵌入程度，如通過逐步鼓勵學(xué)校與企業(yè)的合作辦學(xué)，提倡企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)、車間實訓(xùn)與課堂講授、學(xué)生動手與員工指導(dǎo)、教師研討與經(jīng)理實踐等多重網(wǎng)絡(luò)的相互嵌入融合，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的消耗型實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代生產(chǎn)型實訓(xùn)，同時，企業(yè)可選擇一些崗位給職業(yè)學(xué)校學(xué)員進(jìn)行輪訓(xùn)，學(xué)校也組織企業(yè)有經(jīng)驗的資深技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行授課講解，另外，職業(yè)學(xué)?？膳c企業(yè)共同探討開展多種形式的校企合作，通過實施學(xué)工交替、項目化教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等方式開展人才培養(yǎng)新模式。［5］

2.通過專業(yè)項目模塊的教學(xué)模式來提高學(xué)員的組織嵌入水平。提倡職業(yè)院校推廣專業(yè)項目模塊教學(xué)模式，實踐“平臺+模塊+方向”，針對不同企業(yè)需要開設(shè)企業(yè)實訓(xùn)課程，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分不同教學(xué)模塊，在每個模塊里面可同時設(shè)置生產(chǎn)和檢驗兩個崗位，在每個學(xué)年，學(xué)員可選擇若干個模塊，在某個時間段內(nèi)進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)，同時，學(xué)員可根據(jù)個人興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃，選修其中的幾個模塊作為專門化發(fā)展方向而進(jìn)行重點學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在職業(yè)教育的后期，可先組織學(xué)員在校內(nèi)按照企業(yè)要求進(jìn)行流程生產(chǎn)，在此階段完成后，學(xué)員可進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部實訓(xùn)實習(xí)，或者進(jìn)行直接頂崗生產(chǎn)。

［1］中華人民共和國中央人民政府.國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014－2020年）［EB/OL］.［2014－03－16］.http：//www.gov.cn/xinwen/2014－03/16/content_2639841. htm.

［2］江西省發(fā)改委發(fā)展規(guī)劃處.江西省新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）中國江西網(wǎng)-江西日報2014-07-15.http：//www.jxnews.com.cn.

［3］Thomas W.H.Ng.，Daniel C.Feldman.Organizational Embeddedness and Occupational Embeddedness Across Career Stages［J］.Journal of Vocational Behavior，2007（2）.

［4］陳云川，雷軼.新生代農(nóng)民工組織嵌入、職業(yè)嵌入與工作績效研究［J］.當(dāng)代財經(jīng)，2014（11）.

［5］任聰敏，石偉平.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的新型定位與發(fā)展策略［J］.教育發(fā)展研究，2013（23）.

［6］祝憲丁.城市化進(jìn)程中新市民素養(yǎng)的提升——基于寧波市江北區(qū)的實證研究［J］.上海教育科研，2013（2）.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

勒系琳（1963-），男，江西新建人，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展管理；陳云川（1975-），男，江西贛州人，南昌航空大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，博士，研究方向為人力資源管理。

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1001-7518（2015）16-0075-04