李 新

內(nèi)容依托教學(xué)理念提倡圍繞學(xué)生需獲得的內(nèi)容知識(shí)或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者已對(duì)我國(guó)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了初步探討，相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，CBI外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提高都產(chǎn)生了積極效果。但這些研究多以學(xué)習(xí)者為著眼點(diǎn)，忽視了CBI教學(xué)模式下“教師”這一重要因素。本研究探討CBI課程改革背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)的特征、外語(yǔ)教師在教師知識(shí)和教師心理方面的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及兩者間的相關(guān)性。

一、CBI教學(xué)理念詮釋

內(nèi)容依托教學(xué)理念（Content-Based Instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）提倡圍繞學(xué)生需獲得的內(nèi)容知識(shí)或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)共同提高的目的。這一理念最早在公元389年由圣奧古斯丁提出，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)。20 世紀(jì) 60 年代應(yīng)用于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，獲得成功。到了80年代，美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行各類(lèi)型的CBI 實(shí)驗(yàn)，取得成效。進(jìn)入 90 年代后，這種新教學(xué)方法在奧地利、芬蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家實(shí)施并廣泛應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中以及一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，其中基于主題的 CBI方法很吸引學(xué)生。1997年，Stroller提出了“6-T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過(guò)渡。20 世紀(jì) 80 年代，CBI 理論引入中國(guó)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者已對(duì)我國(guó)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了初步探討，相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，CBI外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提高都產(chǎn)生了積極效果。[1][2][3]在國(guó)內(nèi)，CBI教學(xué)理念在近10年掀起研究的熱潮，側(cè)重于該理論的應(yīng)用研究。有些學(xué)者對(duì) CBI理論應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行了思辨性和實(shí)證性的論證；也有很多學(xué)者從人才培養(yǎng)的視角探討了不同專(zhuān)業(yè)的CBI教學(xué)模式。從相關(guān)的研究中不難看出，盡管 CBI理論不是一個(gè)新話題，但是，在當(dāng)前本土化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，它仍然具有特殊的涵義。首先，CBI是一種內(nèi)容與語(yǔ)言相融合的教學(xué)理念，也是一種語(yǔ)言教學(xué)理論。其次，CBI 是一種相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的“意義”教學(xué)法。具體而言，它拋棄了無(wú)意義的、純技能的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

二、CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007版）提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本是為了推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，解決“跨文化交際”和“綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力”等問(wèn)題。CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將呈現(xiàn)出以下的特征：

（一）英語(yǔ)教學(xué)功能化

CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將更注重語(yǔ)言的交際功能，課程體系將按照語(yǔ)言不同功能來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。以功能為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明顯具有更為明確的教學(xué)目的，隨之教學(xué)內(nèi)容也更具針對(duì)性和實(shí)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，也是功能化語(yǔ)言教學(xué)的典型特點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容雙元化和系統(tǒng)化

在 CBI 教學(xué)理念的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)知識(shí)體系和語(yǔ)言技能并行的雙元化態(tài)勢(shì)，以多元化模式將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容為主，語(yǔ)言為輔的編排形式。

（三）教學(xué)形式專(zhuān)業(yè)化

CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W科通識(shí)，交際功能轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)交流，因此，教學(xué)形式逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化和多樣化，任務(wù)教學(xué)法、協(xié)作教學(xué)法和情景教學(xué)法將成為主流教學(xué)法。

（四）教學(xué)評(píng)估動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估以終結(jié)性評(píng)估為主，導(dǎo)致應(yīng)試教育導(dǎo)向?；?CBI的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將以形成性評(píng)估為主導(dǎo)，采取動(dòng)態(tài)化的課堂管理和評(píng)估形式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)用多元智能評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考、解決問(wèn)題能力的學(xué)生，使其各展所長(zhǎng)。

三、CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

師資是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的首要基礎(chǔ)條件。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)進(jìn)行并能有所提高的關(guān)鍵。目前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)論是理論研究還是具體實(shí)踐都有了較大的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究者們通過(guò)對(duì)于文獻(xiàn)和研究成果的整理和分析，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究重點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)展內(nèi)容說(shuō)，即發(fā)展什么方面的能力和技能；一是發(fā)展行動(dòng)說(shuō)，也就是以什么形式發(fā)展（或教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式或稱(chēng)模式）；一是發(fā)展目的/發(fā)展結(jié)果說(shuō)，即為了什么發(fā)展和發(fā)展了什么；最后一種是綜合說(shuō)，多從兩個(gè)以上的角度來(lái)解釋大學(xué)教師發(fā)展，往往包含了內(nèi)容、行為、目的或結(jié)果中的多個(gè)要素。筆者認(rèn)為，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建CBI 英語(yǔ)課程是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，這是一種融合教學(xué)和教研、合作行動(dòng)和反思教學(xué)活動(dòng)于一體的團(tuán)體合作活動(dòng)。教師依托團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)等客觀環(huán)境，通過(guò)長(zhǎng)效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)自我發(fā)展動(dòng)力、拓展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不應(yīng)該只是個(gè)別教師的事情，它應(yīng)該成為每一位外語(yǔ)教師的責(zé)任和義務(wù)，那些已經(jīng)開(kāi)始某種形式的以自身為資源的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)該成為其所在單位或者團(tuán)體的領(lǐng)頭人，鼓勵(lì)其他教師一起承擔(dān)起自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的任務(wù)，以自身的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、反思和合作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，建立一個(gè)以自身為資源的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。這應(yīng)該是我們這個(gè)研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

CBI課程改革無(wú)疑給外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教師都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。若要推動(dòng)改革并保證改革的最終成功，教育管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師知識(shí)、教師心理與改革的最終成功的相關(guān)性。CBI教學(xué)理念已經(jīng)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系，都出現(xiàn)了全方位的變化。然而，教育管理者還應(yīng)從教師職業(yè)發(fā)展的角度提供相應(yīng)的保障，通過(guò)多種途徑解決教師學(xué)科知識(shí)不足等困難。

[1]?？≤S,趙永青.學(xué)生視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段“內(nèi)容?語(yǔ)言”融合課程體系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2010(1)：13-18.

[2]袁平華.大學(xué)英語(yǔ)課程改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界,2010(3)：7-13.

[3]常俊躍,夏陽(yáng).中國(guó)背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的效果研究[J].中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),2011(3)：25-38.