引 言

MOOC 全稱Massive Open Online Courses，中文譯為 “大規(guī)模開放在線課程”。自2008 年Dave Cormier 與 Bryan Alexander 開創(chuàng)該課程雛形CCK08，到2011年斯坦福大學(xué)及2012年麻省理工學(xué)院、哈佛等多個世界知名大學(xué)的在線課程開發(fā)及聯(lián)合，MOOC至今逐漸在北美地區(qū)成為能與傳統(tǒng)授課課程相抗衡的重要教育資源和學(xué)習(xí)方式。與以往網(wǎng)絡(luò)音視頻課程（曾被統(tǒng)歸為e-learning）相比，MOOC模式注重“學(xué)習(xí)者相互評價”（Peer review）與 “協(xié)作”（Collaboration）?，F(xiàn)有MOOC類型一般可歸為三種，我國高?，F(xiàn)階段多采用的MOOC資源多為xMOOCs（Extended MOOCs，如/Coursera、TEDx、EdX）及少量cMOOCs（connectivist MOOCs）；而vMOOCs（Vocational MOOC）的多面向職業(yè)培訓(xùn)，目前使用甚少。由于能提供對學(xué)習(xí)目標(biāo)自發(fā)反饋與評估的交流平臺，MOOC 更能彌補此前在線學(xué)習(xí)模式中課程系統(tǒng)性、教學(xué)互動性、參與度及學(xué)習(xí)評估可行度較低等問題。

MOOC迅速發(fā)展的驅(qū)動力不僅在于教育模式的創(chuàng)新，還有賴于其與教育市場需求的深度結(jié)合。根據(jù)世界知名市場調(diào)研公司Ambient Insight{1}數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析：全球網(wǎng)絡(luò)教育市場的迅速發(fā)展始于2008年，2011年自主在線學(xué)習(xí)（MOOC 為主體）市場總額達(dá)到356億美元。該市場5年期（2011—2016）年均復(fù)合增長率將保持在7.6%，2016年市場總額將達(dá)到515億美元，其中亞洲市場增長率最高（17.3%）（圖1左）。作為經(jīng)濟(jì)高增長發(fā)展中國家的重要投資領(lǐng)域，中國2011—2016年在線教育30%的爆發(fā)式增長將對現(xiàn)有教育體系產(chǎn)生全方位深入影響（圖1右）。而根據(jù)2011年后MOOC在全球的發(fā)展趨勢，中國現(xiàn)階段MOOC資源開發(fā)在教學(xué)領(lǐng)域具有兩個鮮明特征：1.對高效率研究、學(xué)習(xí)平臺的強(qiáng)勢需求；2.對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、開發(fā)服務(wù)多樣定制化的強(qiáng)勢需求。

一、音樂通識課采用MOOC

模式的優(yōu)勢與問題

近年來MOOC資源的大量引進(jìn)與本土開發(fā)，使MOOC 模式已在國內(nèi)許多高校成為迅速擴(kuò)展的新型教學(xué)資源。以陜西師范大學(xué)“教師教育課程平臺”為例，現(xiàn)已有MOOC類課程140門，累計訪問量達(dá)到569228人次（截至2014年7月1日）。而其中2門音樂通識課面向的開放對象是1.8萬在校本科生的選修課程需求。經(jīng)過兩年（2012—2014）教學(xué)實踐，MOOC音樂通識課較傳統(tǒng)授課方式在一些方面優(yōu)勢突出的同時，也顯現(xiàn)出幾點亟待改進(jìn)的不足之處。

（一）具有的優(yōu)勢

1.課程人數(shù)限制程度低，能有效降低選修課“選不上”的情況。陜西師范大學(xué)近1.8萬本科全日制學(xué)生（截至2014 年2月1日）在四年中要完成通識選修課（包括藝術(shù)）8學(xué)分（占總學(xué)分4.71%）144學(xué)時（占總學(xué)時5.03%）的學(xué)習(xí)。而150門選修課單課程約150人次的學(xué)年平均容量需求，使約20%—25%的學(xué)生在第四學(xué)年前無法選到適合課程修滿學(xué)分。隨著2012年MOOC模式的引入，單課學(xué)年容量能達(dá)到120以上（傳統(tǒng)課程最高60），現(xiàn)有課程容量已使滯留選課學(xué)生比例的理論值降至2%以下，對選修課程注冊壓力起到緩解及良好分流作用。

2.有利于促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。MOOC模式最大優(yōu)勢（也是其初衷）在于高質(zhì)量教育資源的同步分享（的可能性）。學(xué)生與教師能“足不出國”就接觸到國際知名院校開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，不僅能提高知識更新效率，也是不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)術(shù)視野的高效途徑。對于教師，要引導(dǎo)學(xué)生完成本類課程，首先需建立所授課程內(nèi)容與理論完整的認(rèn)知；其次，需有效組織線上、線下集中授課的教學(xué)任務(wù)機(jī)評估。通過建立不斷學(xué)習(xí)、分析、反饋的教學(xué)機(jī)制，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到充分發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也能獲提高。

3.在線提問的互動機(jī)制可通過自由討論方式幫助學(xué)生建立知識的主動認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與研究能力的重要途徑。以陜師大2012—2013《聆聽音樂》課程為例，8周課程共有：教師發(fā)起在線專題討論7個、學(xué)生個人提問28條、論壇學(xué)生討論13項；以上三類在線討論，多條內(nèi)容知識點互通。10%的學(xué)生嘗試主動查詢聽課疑問，5%的學(xué)生能充分查閱資料并進(jìn)行深入探討。值得關(guān)注的是：個別學(xué)生就特定知識的學(xué)習(xí)深度已與助理教師現(xiàn)有知識儲備相接近。

（二）存在的問題。

1.課程資源數(shù)量眾多，音樂課程數(shù)量相對較少，中國本土內(nèi)容較少且單一。

由于陜西師范大學(xué)2門音樂通識課均引入Coursera 資源，所以涉及中國音樂藝術(shù)內(nèi)容非常有限。然而，這一問題不是陜西師范大學(xué)個例。對當(dāng)前國內(nèi)高校使用率最高的四個學(xué)術(shù)課程系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析可以看出（表1）：國際教育教學(xué)資源（1—3項）中音樂課程總體較少；且15門課程中無中國音樂內(nèi)容專題（僅有一門課程的單節(jié)課有相關(guān)內(nèi)容）。同時，國內(nèi)課程資源音樂類比例極低，中國本土音樂相關(guān)（非專題）內(nèi)容僅占1.2%。其中，在聯(lián)合國教科文組織承認(rèn)的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)11項音樂文化中，僅有兩門中文課程有所涉及（京劇、昆曲）。

學(xué)校教育作為主流社會文化傳播的最核心領(lǐng)域，中國音樂文化（特別是傳統(tǒng)音樂文化）在高校推廣舉步維艱的癥結(jié)曾被認(rèn)為在于：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式{2}、教育經(jīng)費與資源{3}。但MOOC 模式引入后，上述因素對通識藝術(shù)教育的影響已大幅降低?；趯伤靼哺咝Ｒ魳吠ㄗR課選課問卷調(diào)查中87% 參與本科生（抽樣n=256）表現(xiàn)出對西安本土音樂文化課程內(nèi)容的高度興趣及陜西師范大學(xué)音樂通識課學(xué)生反映“課程內(nèi)容（西方古典音樂、世界其他地區(qū)音樂）比較陌生”現(xiàn)象的分析，MOOC模式下通識音樂教育深入拓展的首要問題不是“技術(shù)”，而是“音樂文化認(rèn)同”。因此，本土音樂文化內(nèi)容的缺失、引進(jìn)音樂文化內(nèi)容的“文化距離感”是現(xiàn)有MOOC音樂通識教育面臨的困境。而從音樂文化的傳播角度來看，由于中國大學(xué)視頻公開課使用中文（無其他語言字幕），而國際課程資源均使用英語和部分中文字幕，最終導(dǎo)致中國音樂課程在國際化MOOC資源中的集體失語。最終導(dǎo)致文化、教育影響力的極不對稱性，使MOOC生態(tài)體系統(tǒng)所具有的核心優(yōu)勢——開放與自主{4}，反成為當(dāng)前中國音樂文化向國際教育資源市場拓展的重要障礙。

2.現(xiàn)有教學(xué)方式仍缺乏系統(tǒng)計劃與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效率較低。

MOOC 網(wǎng)絡(luò)平臺不但匯集優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，還可提供學(xué)習(xí)自主管理和在線支持功能。但MOOC模式其自身的“自主參與”屬性就決定了在現(xiàn)有條件下，教學(xué)評估、課程設(shè)計、課程退出率、課堂互動將成為其很難解決的技術(shù)、教學(xué)難題。類似倫敦大學(xué)Coursera MOOC{5}及世界其他地區(qū)的高課程退出率{6}{7}，陜西師范大學(xué)2012—2014兩年國際精品視頻課程《聆聽音樂》（藝術(shù)（音樂）通識課）的數(shù)據(jù)顯示：雖然90%注冊學(xué)生最終通過課程考評；但有80%的注冊學(xué)生在開課一周內(nèi)就已完成所有26小時課程錄像觀看，此后七周很少再有記錄；而低出勤率這是學(xué)生流失的重要表現(xiàn)。同時，總體課程互動參與度低{8}：約10%的學(xué)生能參與在線專題討論，僅3%的學(xué)生能主動提出問題，并堅持在線交流。盡管有集中面授指導(dǎo)，70%以上學(xué)生的課程作業(yè)僅勉強(qiáng)達(dá)到明確給定的作業(yè)要求。此外，線上討論與交互的信息量、復(fù)雜程度過高，而提問質(zhì)量差異巨大。2012—2013《聆聽音樂》65人班級為例，學(xué)生八周內(nèi)提問48人次、論壇討論57條、課后討論23條、作業(yè)62人次。提問率（前三項合計128/班級人數(shù)65）約為2條/人，但實際參與人數(shù)僅為15人。其中，5人提問占總問題總數(shù)的20%，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)內(nèi)容占10%?？傻贸觯撼n程結(jié)課作業(yè)外，75%學(xué)生從未參與自選討論學(xué)習(xí)活動；而部分參與學(xué)生所提問題與課程相關(guān)度也較低。以上情況表明：除課程內(nèi)容的文化適應(yīng)因素造成學(xué)生對課程的“粘性”較低外，學(xué)生在MOOC模式中學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)不良也是教學(xué)成效低的重要原因。

3.無法滿足藝術(shù)課程對實踐活動的高依賴性。

音樂通識課即使采用MOOC模式，也必須給予學(xué)習(xí)者間直接相互交流觀點、分享體驗、共同參與的機(jī)會。通識教育中藝術(shù)理解力、審美的培養(yǎng)，感性體驗（如音樂自我感知{9}與人際交流作用{10}）是教學(xué)目標(biāo)；而音樂實踐（包括聆聽、表演、分析、創(chuàng)作）是藝術(shù)素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。陜西師范大學(xué)2013—2014年2門MOOC音樂通識課的教學(xué)反饋顯示：學(xué)生要求更多面授、直接互動、現(xiàn)場音樂展示與講解。這說明：音樂對學(xué)習(xí)者的影響始于個體音樂偏好，但音樂參與的強(qiáng)化有賴于群體認(rèn)同{11}及充分的音樂實踐交流。因此，不論中西方古典還是當(dāng)代流行，音樂的社會性特征應(yīng)是其根本屬性{12}。而當(dāng)前所采用的MOOC模式雖有助音樂知識信息的匯集，卻忽略甚至削弱了音樂教育實踐活動的文化存在，使原有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源失去了生存與發(fā)展的“土壤”。

二、建議與設(shè)想

以上分析說明：決定教學(xué)成效的關(guān)鍵不僅在于教育資源的質(zhì)量，還涉及教學(xué)組織、評估方式、學(xué)習(xí)者文化屬性三者的適應(yīng)與匹配。三點教學(xué)問題，不但是國際MOOC 資源當(dāng)引進(jìn)過程中需迫切改進(jìn)的領(lǐng)域，更是當(dāng)前通識音樂教育推廣MOOC模式應(yīng)充分考量的弊端。其最核心問題可歸結(jié)于：現(xiàn)有MOOC類課程內(nèi)容設(shè)計對象與當(dāng)前國內(nèi)學(xué)習(xí)者間巨大學(xué)習(xí)特征、文化屬性差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果低下。因此，在學(xué)生歡迎度較高的情況下{13}，音樂文化的教育與傳播很明顯已不單是教育資源匱乏或技術(shù)滯后的問題，而更多在于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同、教育資源的重組及有效課程設(shè)計的問題。

要在當(dāng)前高校通識藝術(shù)教育課程中充分發(fā)揮MOOC模式的優(yōu)點、而避免或最大程度降低其消極影響，首先應(yīng)建立以“文化”為切入點的MOOC資源自主開發(fā)理念，包括：1.本土音樂藝術(shù)的深入學(xué)術(shù)研究與教育價值開發(fā)相結(jié)合{14}；2.通過教育與學(xué)術(shù)兩種傳播途徑，促對（音樂）藝術(shù)文化傳統(tǒng)的再認(rèn)知與活化；3.可建立雙語（中-英）MOOC 試點。雙語網(wǎng)絡(luò)課程不但可以拓展課程潛在國際用戶群體，更有利于具有很強(qiáng)中國文化特性的教育資源逐漸融入全球化的教育市場，促進(jìn)學(xué)術(shù)、文化的深層次國際交流。

其次，借鑒北美高校在線學(xué)位課程的在線交互平臺管理模式，在拓展受教育對象群體的同時，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效評估（如：配套電子版教師講義與學(xué)生學(xué)習(xí)筆記）。MOOC模式下課程班級容量的迅速膨脹，使在線評估難度進(jìn)一步加大、質(zhì)量更難于保證。由任課教師負(fù)責(zé)、學(xué)生（或稱在線學(xué)習(xí)者）參與的分層級小組管理模式{15}，可能在日常教學(xué)任務(wù)重起到一定激勵與反饋作用。因此，在線學(xué)習(xí)的活躍程度不但有賴于教育資源的質(zhì)量，更需要高效可行的課程管理機(jī)制以降低學(xué)生流失率。

第三，作為通識教育最具潛力及技術(shù)發(fā)展前景的組成部分{16}，MOOC模式可作為當(dāng)前教育部努力推進(jìn)的高校藝術(shù)（音樂）通識教育的最佳載體；并有效滿足課程開設(shè)初期的資源數(shù)量與內(nèi)容多樣性需求。但音樂藝術(shù)較其他知識類課程，對實踐性、參與度較的更高需求，已成為在線教學(xué)活動高質(zhì)量展開的首要瓶頸。雖然，增加線下授課可部分緩解現(xiàn)有MOOC模式與音樂類課程特質(zhì)的不匹配性；只有創(chuàng)新設(shè)計在線視聽課程模塊、豐富在線學(xué)習(xí)活動類型（如錄音、錄像交流），才可能保持優(yōu)質(zhì)MOOC資源的實際教學(xué)使用效果。

結(jié) 語

MOOC音樂通識課不僅是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，也需教育理念的相應(yīng)轉(zhuǎn)變與發(fā)展。音樂文化的教育價值在于傳播與發(fā)展，而發(fā)展的途徑在于影響力的推廣（無論在教育受眾范圍或世界文化范圍）。音樂教育的作用在于通過音樂促進(jìn)個體與社會的文化認(rèn)知與認(rèn)同；MOOC具有培養(yǎng)高度文化認(rèn)同與廣泛知識傳播的本質(zhì)屬性。因此，音樂課程與MOOC模式的高效整合將有可能激活音樂文化的更廣泛地傳播影響與學(xué)習(xí)興趣。怎樣在通識藝術(shù)教育中“揚長避短”，充分利用MOOC模式所具有的優(yōu)勢，降低其弱勢帶來的消極教學(xué)影響，是當(dāng)前高校藝術(shù)教育中心及課程負(fù)責(zé)人需要深入調(diào)研的緊迫問題。同時內(nèi)容的本土化與課程結(jié)構(gòu)、授課對象的國際化的教育需求，對現(xiàn)階段中國藝術(shù)類MOOC課程的教學(xué)與開發(fā)提出更高的技術(shù)要求。而課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化、課程結(jié)構(gòu)模塊化，從長期發(fā)展來講將為課程質(zhì)量的提高提供基本保障。

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楊陽 陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，倫敦大學(xué)國際音樂教育研究中心博士研究員

（責(zé)任編輯 張萌）