虞克凡

摘 要：隨著區(qū)域教育信息化的實(shí)現(xiàn)，江蘇省淮安市清浦區(qū)農(nóng)村學(xué)校包括教學(xué)點(diǎn)已基本實(shí)現(xiàn)多媒體、寬帶網(wǎng)絡(luò)到班，農(nóng)村學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)享受到優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，但農(nóng)村學(xué)校特別是教學(xué)點(diǎn)專業(yè)師資不足、教學(xué)水平不高、音體美課程開設(shè)困難的問題依然存在。為深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村學(xué)生真正享受到高質(zhì)量的課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的互動(dòng)課堂顯現(xiàn)出重要意義。清浦區(qū)在開展了技術(shù)培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)、教師交流等方法的同時(shí)，在城鄉(xiāng)學(xué)校間進(jìn)行結(jié)對，通過專遞課堂、直播課堂、互動(dòng)課堂，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上共同學(xué)習(xí)，在生活中結(jié)為朋友；促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互評互助，在網(wǎng)絡(luò)共同體環(huán)境下共同成長。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)課堂；城鄉(xiāng)教育；均衡

中國分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0006-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快縮小城鄉(xiāng)差距目標(biāo)，對促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用，特別對缺乏師資的農(nóng)村學(xué)校具有現(xiàn)實(shí)意義?；窗彩星迤謪^(qū)把通過教育信息化達(dá)到城鄉(xiāng)教育均衡作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，從2010年初啟動(dòng)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)，2012年底順利通過省級(jí)驗(yàn)收。經(jīng)過三年的省級(jí)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建，城鄉(xiāng)學(xué)校面貌煥然一新，在教育信息化硬件設(shè)施上實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)均衡；實(shí)現(xiàn)了基于清浦教育城域網(wǎng)的中小學(xué)光纖校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通；城鄉(xiāng)學(xué)校都建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心，教師備課、教研、教學(xué)文件及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；城鄉(xiāng)教師都配備了筆記本電腦，所有教室都能通過交互式電子白板（或數(shù)字觸摸一體機(jī)）進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。但在此基礎(chǔ)上，如何通過信息技術(shù)與課堂整合讓農(nóng)村孩子享有優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)？讓農(nóng)村教師快速提高教學(xué)水平？清浦區(qū)在開展了技術(shù)培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)、教師交流等方法的同時(shí)，在城鄉(xiāng)同質(zhì)學(xué)校間進(jìn)行結(jié)對，通過專遞課堂、直播課堂、互動(dòng)課堂，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上共同學(xué)習(xí)，在生活中結(jié)為朋友；促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互評互助，在網(wǎng)絡(luò)共同體環(huán)境下共同成長。

二、清浦區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r

1.清浦區(qū)教育概況

江蘇省淮安市清浦區(qū)古稱清江浦，境內(nèi)四水繞城，古老運(yùn)河穿城而過。全區(qū)戶籍人口30.72萬，流動(dòng)人口2.28萬，土地面積277.6平方公里，現(xiàn)轄5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、4個(gè)街道，是江蘇省委省政府支持淮安加快建設(shè)蘇北重要中心城市的核心區(qū)、淮安主城區(qū)的南大門。全區(qū)現(xiàn)有高級(jí)中學(xué)1所，完全中學(xué)1所，初級(jí)中學(xué)4所，九年一貫制學(xué)校4所（另有1所是民辦學(xué)校），小學(xué)8所（另有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)4個(gè)），幼兒園23所（含辦園點(diǎn)5個(gè)）；全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)在校生34158人，幼兒園在園幼兒8248人，幼兒園教職工718人；是省社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、省教育科研先進(jìn)單位。[1]

2.清浦區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程與成績

為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡，清浦區(qū)通過教育集團(tuán)化、城市骨干教師下鄉(xiāng)支教、城鄉(xiāng)交流、校長交流等多措并舉提升農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，全面促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，加快了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐；通過名校掛靠、輪崗交流、劃片招生等措施，縮小校際差距，全區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平、教育質(zhì)量、管理水平等方面呈現(xiàn)出均衡發(fā)展態(tài)勢。城區(qū)初中、小學(xué)生固定資產(chǎn)均為17836元，農(nóng)村初中、小學(xué)生固定資產(chǎn)均為15152元。城、鄉(xiāng)中小學(xué)中級(jí)職稱以上教師比例分別為78.3%和77.8%，已達(dá)省定標(biāo)準(zhǔn)。2010年1月以來，清浦區(qū)通過城市骨干教師下鄉(xiāng)支教、城鄉(xiāng)交流共交流義務(wù)教育階段公辦學(xué)校教師472人，比例達(dá)34.3%，通過校長互換交流20人，比例達(dá)30.3%。

3.清浦區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程中存在的問題

清浦區(qū)位于淮安主城區(qū)的南大門，但仍有70%的農(nóng)村人口；受中國長期以來城鄉(xiāng)二元化發(fā)展影響，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，帶來各項(xiàng)事業(yè)包括教育事業(yè)的發(fā)展不均衡，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的；特別是教育基礎(chǔ)設(shè)施、投入均衡容易，而軟硬件建設(shè)、校園文化，特別是教師專業(yè)發(fā)展的均衡是個(gè)長期的過程，其中更為突出的是音體美等學(xué)科，在學(xué)科、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)方面，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校配置更合理，近幾年不斷從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)選拔優(yōu)秀教師進(jìn)城更加劇這種不均衡；[2]優(yōu)質(zhì)生源向城市集中給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來較大的心理壓力和傷害；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師課務(wù)重，家庭負(fù)擔(dān)壓力大，教研活動(dòng)質(zhì)量差，送教下鄉(xiāng)教師難以融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校文化氛圍，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師引領(lǐng)作用不夠，流于形式。

三、基于移動(dòng)課堂促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展幾種形式

根據(jù)青浦區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校互動(dòng)課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)接入情況及不同學(xué)科要求，主要采取了專遞課堂、直播課堂、互動(dòng)課堂等幾種形式。

1.專遞課堂

專遞課堂是指將課堂教學(xué)過程完整攝錄并制成光盤，農(nóng)村學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)學(xué)生通過觀看實(shí)錄光盤完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。專遞課堂是國家教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目的具體實(shí)施，它對教學(xué)設(shè)備的投入要求較低，班級(jí)里只要有多媒體播放設(shè)備如DVD等就能實(shí)現(xiàn)，但只能滿足開足開齊國家規(guī)定的課程，不能保證開好課程。[3]

2.直播課堂

直播課堂是通過音、視頻采集設(shè)備，用流媒體技術(shù)將主課堂教學(xué)實(shí)況同步廣播到網(wǎng)絡(luò)上，連接網(wǎng)絡(luò)的從課堂通過音、視頻顯示設(shè)備同步收看或點(diǎn)播教學(xué)實(shí)況來完成教學(xué)任務(wù)， 主課堂采用全自動(dòng)錄播教室（或微格教室），減少對教師教學(xué)的干擾，也減輕技術(shù)人員的工作。直播課堂有一個(gè)主課堂，可以有一個(gè)或多個(gè)從課堂，主課堂的教師對本地農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)情況比較了解，并且和農(nóng)村教師在課前可以共同備課，了解農(nóng)村師生的需求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的針對性，農(nóng)村學(xué)生對講授內(nèi)容也比較容易理解和接受，對農(nóng)村教師提高教學(xué)水平也有很大幫助。

3.互動(dòng)課堂

互動(dòng)課堂是在直播課堂形式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主講教師所在的主課堂及助課教師所在的從課堂之間音、視頻信號(hào)的雙向流動(dòng)，不僅讓從課堂的學(xué)生能夠接收到主課堂中主講教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的互動(dòng)參與情況；同時(shí)，主講教師可以通過顯示設(shè)備，及時(shí)了解從課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、點(diǎn)名學(xué)生回答問題，實(shí)施全程同步傳遞課堂實(shí)況，師生、生生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的一種教學(xué)形式。從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知引導(dǎo)、知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交流等交互活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源同步共享的目標(biāo)。

四、網(wǎng)絡(luò)同步互動(dòng)課堂在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的創(chuàng)新運(yùn)用

專遞課堂和直播課堂都存在著異地教學(xué)不能互動(dòng)的缺陷，導(dǎo)致從課堂主講教師的存在感太弱，課堂教學(xué)不真實(shí)、不生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也不是十分理想。要想讓從課堂的學(xué)生仿佛置身于主課堂，可以和主課堂的師生真正進(jìn)行直接交流，主、從課堂之間必須實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，因此只有互動(dòng)課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的同步課堂。

1.互動(dòng)課堂的技術(shù)支撐

清浦區(qū)的農(nóng)村學(xué)校都已實(shí)現(xiàn)班班通，城區(qū)條件較好的學(xué)校建有全自動(dòng)錄播教室，從課堂學(xué)生同步收看主課堂的教學(xué)已沒有任何問題。在雙向交互方面，我們采用的是雙向獨(dú)立交流的方法。從課堂配備音、視頻采集設(shè)備，最好是移動(dòng)式的，便于不同班級(jí)使用；主課堂在原有的錄播設(shè)備基礎(chǔ)上，在講臺(tái)上再放置一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，供教師隨時(shí)觀察從課堂的情況；教室的前面或側(cè)面再安裝一套多媒體展示設(shè)備，當(dāng)需要師生、生生交流時(shí)，主講教師只要在電腦上切換成雙屏顯示，主、從課堂的師生、生生便可以進(jìn)行互動(dòng)交流了。在充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面，主講教師和助課教師通過網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)評課等網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)開展教研活動(dòng)，使得課前課后的交流及時(shí)便捷；學(xué)生可以通過平臺(tái)及時(shí)看到主講教師發(fā)布的教案、學(xué)案、通知等，做好課前預(yù)習(xí)等工作；對課堂上沒完全掌握的知識(shí)，課后還可以通過平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。[4]

2.互動(dòng)課堂教學(xué)組織

互動(dòng)課堂是一種虛、實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式與常規(guī)模式下的課堂相比，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、溝通交流等能力有更高的要求。課前準(zhǔn)備：由于要面對兩個(gè)課堂、不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此，主講教師和助課教師課前應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)或面對面集體備課，主講教師要盡可能地多了解從課堂的學(xué)生情況，了解他們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；助課教師也要充分了解課前需準(zhǔn)備的材料、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)有序開展；教學(xué)過程：主講教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者，要同時(shí)兼顧主、從課堂，協(xié)調(diào)好主、從課堂師生、生生之間的互動(dòng)。[5]從課堂的助課教師在教學(xué)過程中，不能置身教學(xué)之外，應(yīng)該配合主講教師適時(shí)助教，做好從課堂的學(xué)習(xí)管理，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并做好記錄；課后反饋：作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績統(tǒng)計(jì)分析，并及時(shí)和主講教師進(jìn)行教學(xué)情況的交流等，以減小遠(yuǎn)程教育與面對面授課形式教學(xué)效果上的差距。

3.互動(dòng)課堂團(tuán)隊(duì)建設(shè)

互動(dòng)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)由主講教師、輔導(dǎo)老師和技術(shù)人員組成。因此，應(yīng)由教育主管部門牽頭，教研和電教部門共同負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教研部門負(fù)責(zé)選拔主講教師；組織集體備課，制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件等；電教部門負(fù)責(zé)教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)、現(xiàn)代化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)管理等。主講教師應(yīng)具有深厚的教學(xué)理論功底、豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有良好信息技術(shù)素養(yǎng)；助課教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心，借助互動(dòng)課堂，積極助教，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)提高；技術(shù)人員應(yīng)具有較高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，一方面做好互動(dòng)課堂的技術(shù)支持，同時(shí)也要針對新媒體新設(shè)備做好學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

4.互動(dòng)課堂未來展望

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)高速發(fā)展，為教育教學(xué)插上了飛翔的翅膀，恰當(dāng)、充分的利用網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)教育教學(xué)，必定能夠促進(jìn)教育信息化的更快更優(yōu)的發(fā)展?；诹髅襟w技術(shù)的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，從大局著眼，往小處落實(shí)，為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為我國的教育均衡化發(fā)展提供了一條有效的途徑。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及和微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源、教學(xué)模式的出現(xiàn)，互動(dòng)課堂的實(shí)施將更加便捷可行。[6]未來，互動(dòng)課堂不僅是教學(xué)的場所，更是智慧交流、思想碰撞的陣地，學(xué)生在交流中開拓視野，在碰撞中創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李桂云.“基礎(chǔ)教育同步課堂”——搭建東西部中小學(xué)教育的平臺(tái)[J].中國遠(yuǎn)程教育， 2003（2）：46-47.

[4]劉潔，周玉霞.同步直播課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)為例[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：23-24.

[5]嚴(yán)友田，李冰景.名師“1+X”同步課堂建設(shè)力促孝感市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（4）：37-38.

[6]楊九民，黃磊.對話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生參與度研究[J].中國電化教育，2010（11）：95-96.

（編輯：郭桂真）