陳姍姍

“自我認(rèn)同”是現(xiàn)代社會個(gè)體面臨的重要問題，是個(gè)人對自身角色的一種自我體驗(yàn)和確認(rèn)，是個(gè)人在社會中個(gè)性的表現(xiàn)與統(tǒng)一，同時(shí)也是區(qū)別于其他個(gè)性的標(biāo)志。自我認(rèn)同感的高低對個(gè)體的人格、思想、情感與行為都有極其重要的影響，它是人們進(jìn)行社會生活和社會交往的心理基礎(chǔ)，也是人們在激烈的社會競爭中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的精神動(dòng)力。從社會心理學(xué)的角度看，個(gè)體自我認(rèn)同感的形成一方面來自個(gè)體對自身生存狀況的主體性體驗(yàn)和評價(jià)，另一方面源于個(gè)體與社會關(guān)系之間的互動(dòng)。由于人是社會性的，是在與社會組織以及其他社會成員之間的交互往來中實(shí)現(xiàn)生存發(fā)展的，因此社會及“他人”對個(gè)體的自我認(rèn)知與體驗(yàn)有很大影響。

一、高職學(xué)生存在的自我認(rèn)同危機(jī)

當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生普遍存在“認(rèn)同危機(jī)”。何謂高職生的“認(rèn)同危機(jī)”？其源起可見于2007年人才藍(lán)皮書《中國人才發(fā)展報(bào)告》。1999年大學(xué)擴(kuò)招后,我國高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)張。院校數(shù)及學(xué)生數(shù)已占整個(gè)高等教育半壁江山。高職教育雖然在層次上屬于高等教育,也是國家教育的重要組成部分，但目前中國整個(gè)社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高，職業(yè)教育長期以來被看做是“二流教育”，這導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的承受著巨大的心理壓力具體表現(xiàn)為:在學(xué)業(yè)上對自身的能力和價(jià)值不自信，學(xué)習(xí)興趣不足，意志消沉，缺乏進(jìn)取心；對高職教育和所在院校缺乏認(rèn)同，在學(xué)校紀(jì)律渙散，對教學(xué)要求敷衍排斥；對未來對自己未來的發(fā)展前景迷茫而焦慮，缺乏目標(biāo)和規(guī)劃，以混日子的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活等等；最后與同為高等教育的本科生相比，他們還有更強(qiáng)烈的心理落差和身份困惑。這些心態(tài)又進(jìn)一步會影響高職學(xué)生在未來的就業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展乃至生活狀態(tài)方面的健康發(fā)展。

針對上述情況以往的研究已有過大量思考和討論，也提出了許多提升高職生自我認(rèn)同感的策略、方法，但在實(shí)際的教育教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，要提升高職學(xué)生的自我認(rèn)同感無論從時(shí)間上還是程度上都不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的，而這種困難一方面由于觀念的改變是一個(gè)長期的過程，另一面是因?yàn)樽晕艺J(rèn)同感的形成與社會大環(huán)境的影響緊密相關(guān)。因此本文試從社會經(jīng)濟(jì)、職業(yè)文化、家庭背景三個(gè)方面來深入分析社會環(huán)境與高職生自我認(rèn)同實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，以期為理解和解決高職學(xué)生自我認(rèn)同困境提供一些新的視角和思路。

二、社會環(huán)境對高職生自我認(rèn)同實(shí)現(xiàn)的影響分析

（一）社會經(jīng)濟(jì)與高職生的自我認(rèn)同

高職生自我認(rèn)同感與未來職業(yè)相掛鉤，因此也與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)因素緊密相關(guān)。而且以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育更直接地與行業(yè)發(fā)展、崗位需求等社會經(jīng)濟(jì)因素關(guān)聯(lián)。如前所述高職生就業(yè)主要集中在二、三產(chǎn)業(yè)的藍(lán)領(lǐng)工人和基礎(chǔ)服務(wù)性崗位，而相關(guān)研究顯示，相對于機(jī)關(guān)企事業(yè)單位和國有企業(yè)，民營企業(yè)成為高職學(xué)生就業(yè)的主要渠道。近年來在國家大力扶持下，我國的中小企業(yè)和民營企業(yè)得到較快發(fā)展，成為吸納社會勞動(dòng)力的主要渠道，但我國民營企業(yè)在發(fā)展中仍存在諸多問題，考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，中西部地區(qū)的民營企業(yè)發(fā)展問題可能更加突出。而這些問題又直接影響著高職生的就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展信心以及職業(yè)歷程。例如民營人才管理機(jī)制不完善，用人原則不夠公平，對人才重視和尊重不夠，能力培養(yǎng)與提升機(jī)會不足等，使得許多數(shù)高職生抱著打工者的心態(tài)，對企業(yè)缺乏認(rèn)同感和長期扎根的觀念，離職率和流動(dòng)性較高；其次，民營企業(yè)生命周期過短，根據(jù)普華永道會計(jì)師事務(wù)所《2011年中國企業(yè)長期激勵(lì)調(diào)研報(bào)告》，中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年；第三目前我國民營企業(yè)大多為勞動(dòng)密集型生產(chǎn)企業(yè)，科技含量低，技術(shù)改造相對滯后，因此在用人招聘時(shí)往往門檻低，崗位技術(shù)性低，使高職生的優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。這些問題很容易使高職生群體在心理產(chǎn)生對自身價(jià)值的困惑，對未來發(fā)展前景的焦慮，當(dāng)然也影響著他們對自己身份的認(rèn)同感。

（二）職業(yè)文化與高職生自我認(rèn)同

造成高職生自我認(rèn)同危機(jī)的社會原因除階層結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)因素外，還有社會文化方面的原因，特別是人們對待“職業(yè)”的思想態(tài)度、價(jià)值觀念以及行為習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)三六九等的職業(yè)等級觀念影響，以及多年來人們對精英教育的普遍認(rèn)同和崇尚，加之社會轉(zhuǎn)型階段社會上存在的某些拜金主義、功利化的價(jià)值觀念影響，當(dāng)下人們對不同職業(yè)仍然存在著厚此薄彼、差別看待的強(qiáng)大思維慣性，比如人們在看待電工和公務(wù)員時(shí)會有明顯的高低之分。其實(shí)隨著社會分工越來越細(xì)致，每種職業(yè)都愈發(fā)具有專業(yè)性、規(guī)范性和不可替代性，但目前我國還沒有建立起完善的制度保障和法律規(guī)范，使行業(yè)/職業(yè)準(zhǔn)入與專業(yè)技能和執(zhí)業(yè)資格之間進(jìn)行對接，這就使一些職業(yè)得不到社會應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。因此職業(yè)文化影響著社會對職業(yè)人的觀念態(tài)度，對大量從事著服務(wù)、銷售、藍(lán)領(lǐng)崗位的高職生而言，只有在一個(gè)具備了各行各業(yè)平等互尊觀念的文化環(huán)境下，才能更好實(shí)現(xiàn)社會認(rèn)同和自我認(rèn)同。

（三）家庭背景與高職生自我認(rèn)同

家庭環(huán)境與一個(gè)人的身心成長密不可分，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成長環(huán)境、父母職業(yè)背景以及父母受教育程度等因素直接影響著子女受教育機(jī)會、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)興趣態(tài)度以及在升學(xué)、就業(yè)中可動(dòng)用的社會資本。在家庭背景方面，高職學(xué)生大多來自農(nóng)村和城市的工人、個(gè)體工商戶家庭，屬于社會較低階層。根據(jù)《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，2014年的高職畢業(yè)生中有52%的學(xué)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，且近四年比例呈總體上升趨勢。這一狀況產(chǎn)生的影響是，在學(xué)業(yè)方面，許多高職生的父母由于學(xué)歷不高且忙于生計(jì)，常常無暇或無能力顧及子女教育，且較差的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件往往使高職學(xué)生得不到良好的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的培養(yǎng)；在就業(yè)求職方面，高職生的家庭所能調(diào)用的社會資源有限，從而無力幫助子女獲得更好的工作機(jī)會。凡此種種，在高職生的個(gè)人成長發(fā)展中，他們更容易產(chǎn)生自卑感、失衡感和生活艱難感等心理感受，所以家庭背景因素對高職生自我認(rèn)同感危機(jī)也有不可忽視的影響。

三、思考與總結(jié)

高職生的自我認(rèn)同深受社會環(huán)境的影響，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的挑戰(zhàn)以及家庭支持資源的有限性等，在高職生進(jìn)行自我評價(jià)、體驗(yàn)和定位的過程中都潛移默化地影響著他們。因此我們要認(rèn)識到，高職生群體要實(shí)現(xiàn)積極的自我認(rèn)同是一個(gè)長期的過程，因?yàn)橐环矫嫔鐣h(huán)境的改變需要較長時(shí)間，另一方面人觀念意識的形成和轉(zhuǎn)變是比較難的。令人欣喜的是，2014年6月全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，習(xí)近平主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，還特別提出要通過對職業(yè)教育的支持，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會。黨和政府作為我國社會發(fā)展的重要決策者和政策執(zhí)行的關(guān)鍵力量，此次對職業(yè)教育的關(guān)注和一系列舉措的實(shí)施，預(yù)示著職業(yè)教育將迎來新的發(fā)展階段。而國家層面的引導(dǎo)和支持，勢必也會促進(jìn)社會環(huán)境向更有利于高職學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。作為高職院校的教育工作者，我們要緊密結(jié)合時(shí)代特征對學(xué)生做好教育引導(dǎo)，幫助其正確認(rèn)識自我，樹立信心，最終能找到自己在社會結(jié)構(gòu)中的合理坐標(biāo)。

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