馮瑩瑩

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以計算機專業(yè)為例

馮瑩瑩

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

獨立學院是在高等教育迅速發(fā)展與社會實際需求存在巨大落差的背景下產(chǎn)生的一種新的教育實體，其人才培養(yǎng)模式的合理構(gòu)建決定了獨立學院的生存與健康發(fā)展，依據(jù)社會需求及計算機專業(yè)的特點，在CDIO理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了基于EPT-CDIO的工程教育模式，從培養(yǎng)方案、教學組織、實踐設(shè)計、質(zhì)量評價和師資培訓等方面進行探索與實踐改革，最后改革并設(shè)計出新的有利于促進大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以點帶面，最后惠及全校所有的工科專業(yè).該模式有效解決了當前高校人才培養(yǎng)與社會對人才的需求脫軌的現(xiàn)象，達成了人才培養(yǎng)目標.

獨立學院；EPT-CDIO；人才培養(yǎng)

1 引言

隨著高校教育機制和辦學模式的不斷改革創(chuàng)新及市場需求的千變?nèi)f化，獨立學院是我國教育改革的必然產(chǎn)物，是改革實施人才培養(yǎng)模式的主要力量.

近年來，軟件行業(yè)蓬勃發(fā)展的同時各獨立學院都在積極探索適應(yīng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新，但由于受本專業(yè)理論的影響，課程體系的設(shè)置仍然偏重于理論教學，應(yīng)用性強的課程及實踐性教學難以全面進入教學計劃，造成了“重理論，輕實踐”的普遍現(xiàn)象［1］，并由此導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難，企業(yè)對IT人才需求不斷增加的供需矛盾，這種現(xiàn)象反映了人才培養(yǎng)中存在的問題.出現(xiàn)上述矛盾的原因歸納如下：專業(yè)定位脫離了社會需求，教育機制應(yīng)與市場接軌，專業(yè)特色不明顯；課程體系的設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位不一致；教學手段與教學資源陳舊，實踐環(huán)節(jié)設(shè)置脫離了企業(yè)實際應(yīng)用等.結(jié)合專業(yè)特點和我院實際辦學定位，筆者借鑒CDIO的理念，創(chuàng)造性的提出了基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.EPT是Engineering quality（工程素養(yǎng)）、Professionalism（職業(yè)素養(yǎng)）和 Team accomplishment（團隊素養(yǎng)）的縮寫.EPT-CDIO理念是將工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和團隊素養(yǎng)有機融合起來，按照企業(yè)項目生產(chǎn)規(guī)范，使學生參與整個案例開發(fā)流程，掌握該項目從構(gòu)思到設(shè)計，從設(shè)計到實現(xiàn)的每一步驟，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力得到不斷提升，最終實現(xiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工程技術(shù)人才目的的教育模式.基于EPT -CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將以EPT-CDIO為中心，以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向，以此形成一種全新的教學模式.

2 更新教育教學理念

獨立學院在面臨激烈的高校競爭和嚴峻的就業(yè)形勢中要求得生存和發(fā)展，必須更新教育教學理念，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，引入EPT-CDIO理念，重點突出學生個人能力，團隊協(xié)作能力，職業(yè)素養(yǎng)及工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，始終圍繞行業(yè)發(fā)展的需要，積極探索能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，從各個方面改革創(chuàng)新.改革后的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)機制相比，突出了四大特色：教育理念由“重知識灌輸、輕實踐能力培養(yǎng)”的思想向注重學生動手能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變［2］；人才培養(yǎng)方案制定的過程中綜合考慮了學生的理論知識、創(chuàng)新實踐能力及專業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)；構(gòu)建了適應(yīng)社會需求的產(chǎn)學研一體化教學運行機制及人才培養(yǎng)評價體系，提高獨立學院的教學質(zhì)量；項目教學法、實踐教學法等教學方法與教學手段在教學過程中貫穿始終.

3 基于EPT-CDIO的培養(yǎng)方案框架的創(chuàng)建

獨立學院在教學實施過程中普遍存在“理論與實踐，學校與社會”相互脫節(jié)的矛盾，根本原因在于培養(yǎng)方案的制定不合理：教學體系的設(shè)置仍以教師為中心，忽視了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，學生在學習的過程中缺乏主動性，普遍存在所學知識不知何用及如何用的現(xiàn)象.依據(jù)EPT-CDIO理念，培養(yǎng)方案的框架設(shè)計見圖1.

4 基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

課題組提出的基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以項目的開發(fā)為核心，將CDIO理念與素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，重點從課程體系，實踐環(huán)節(jié)，師資隊伍建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量考核及教學監(jiān)控體系等方面展開研究.

圖1 基于EPT-CDIO的培養(yǎng)方案框架

4.1 構(gòu)建科學的基于EPT-CDIO的課程體系

課程體系的設(shè)計體現(xiàn)工程項目可實施性特征，是改革的重要環(huán)節(jié)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量［3］.針對計算機專業(yè)，課程設(shè)計主要定位在應(yīng)用型、實踐性，這是總的指導(dǎo)方向.與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，基于EPT-CDIO的課程體系以融合CDIO項目實施為主線，以項目驅(qū)動整合核心課程的設(shè)置，注重校企合作，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，并將綜合設(shè)計實驗貫穿其中，以此培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力.構(gòu)建的基于EPT-CDIO的課程體系如圖2所示.

圖2 基于EPT-CDIO的課程體系設(shè)置

從上圖中可以看出，基于EPT-CDIO的課程體系設(shè)置以整合現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標開展研究，根據(jù)學生學習效果的信息反饋不斷修訂課程計劃，明確的梳理出不斷發(fā)展的行業(yè)企業(yè)環(huán)境和人才需求與高校課程設(shè)置的邏輯支撐關(guān)系.

4.2 以EPT-CDIO理念為核心，創(chuàng)造一流校企合作教師隊伍

基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要有相關(guān)教學經(jīng)驗的優(yōu)秀專職教師，更需要有企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗的專家.專家實行聘任制，在教學過程中承擔相應(yīng)的教學任務(wù)，建立校內(nèi)專家與校外專家相結(jié)合的高水平教師隊伍.“教師-工程師-項目導(dǎo)師“的新機制在人才培養(yǎng)過程中貫穿始終［4］.通過校企合作，提升專職教師的專業(yè)技能，增加實踐經(jīng)驗的交流，進一步提高實踐教學水平.這種模式無疑滿足了院?；贓PT-CDIO的人才培養(yǎng)中的師資需求.

4.3 基于EPT-CDIO的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置

傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)往往是課本中題目的模擬或驗證，學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力得不到實質(zhì)性鍛煉與提高.基于EPT-CDIO的實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的個人職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，通過融合項目，采用“學中做，做中學“一體化實驗?zāi)Ｊ?，開展實踐環(huán)節(jié)教學.實踐體系采用遞進階梯式模式，由四大模塊組成，分別是基礎(chǔ)技能實驗—專業(yè)技能實驗—綜合性實驗—項目創(chuàng)新實驗.實踐體系如圖3所示.

圖3 基于EPT-CDIO的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置

在上圖的實踐體系設(shè)置中，基礎(chǔ)技能實驗可以鍛煉學生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，專業(yè)技能實驗可以培養(yǎng)學生學以致用解決小型工程問題的能力，綜合設(shè)計實驗可以培養(yǎng)學生的綜合知識應(yīng)用能力及項目設(shè)計開發(fā)能力，項目創(chuàng)新實驗可以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力［5］，素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于實踐體系的四個模塊中.

為了實現(xiàn)基于EPT-CDIO模式的人才培養(yǎng)目標，實踐環(huán)節(jié)的實施由下述幾方面體現(xiàn)：

4.3.1 技能競賽機制貫穿于整個實踐教學

在實踐教學實施過程中，通過引入競賽機制，使學生自主學習的時間和空間都得到了大幅度的提升，激發(fā)了學生的學習興趣和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

4.3.2 崗位技能培訓與實踐教學同步走

實施“教室、實踐場所、產(chǎn)學研環(huán)境”相結(jié)合，“學生主體、教師主體、職業(yè)技師”相結(jié)合，“教學、科研、工程項目”相結(jié)合的“三個結(jié)合”方案，以企業(yè)崗位工程技能為要求展開實踐教學.

4.3.3 實踐教師隊伍的擴充

實踐教師在整個高校教師隊伍中占很大比重，應(yīng)重視包括實踐教學管理教師和指導(dǎo)實踐教學教師在內(nèi)的教師隊伍的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)“雙師型”教師和“生產(chǎn)型”教師，使整個實踐教師隊伍更加合理化.

4.4 基于EPT-CDIO的課程考核體系的建立

為了配合基于EPT-CDIO的課程體系及實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)的只憑期末考試成績衡量學習效果的考核方式亟待改革.基于EPT-CDIO的課程考核體系，突出學生的自主化、個性化學習，主要是對學生的參與教學情況，項目進展情況，創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的考核.考核形式采用全方位過程化考核，除了日常考核（出勤率、作業(yè)完成情況）外，還包括定期性考核（項目實施進展情況，參與度，小組協(xié)作能力等）及期末綜合性考核（綜合性設(shè)計實驗完成情況，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)等）.課程考核評價體系的關(guān)鍵是考核指標及權(quán)重的設(shè)置，如圖4所示.

圖4 課程成績考核綜合評價指標設(shè)計

上圖中所設(shè)計到的指標結(jié)構(gòu)可分為主準則層與分準則層.主準則層為學生通過學習某課程后的能力水平，分準則層為課程考核所構(gòu)成的主要因素.對于上述的某些指標提出了一些新的嘗試，比如考試成績的界定包括筆試與機試，筆試包括開卷、閉卷，機試針對實踐性比較強的題目上機測試給出成績；根據(jù)計算機專業(yè)課程的特點，可以結(jié)合企業(yè)項目的開發(fā)流程將案例引入實踐教學成績的考核，考核的標準主要是實踐能力與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)等.該課程成績考核綜合評價指標設(shè)計圖結(jié)合模糊評價法與層次分析法，改變了傳統(tǒng)的“教、學、考”相分離的現(xiàn)狀，為教學和課程考核摸索出新的方案.

4.5 基于EPT-CDIO的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立

獨立學院在高等教育辦學中獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.當前對獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量主要包括兩個架構(gòu)，一個是外部評價體系，一個是內(nèi)部評價體系［6］.外部評價是社會與學校建立聯(lián)系的有效途徑.內(nèi)部評價是對課程的教學效果，課程資源的建設(shè)及教學管理幾個方面開展評價的.每個評價體系都存在著一些問題.對于外部評價體系，評價指標的選擇往往具有單一性；對于內(nèi)部評價體系，模式過于呆板、固定，學生的能力考核不足.獨立學院培養(yǎng)人才的根本方針是適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才.為此，課題組構(gòu)建了基于EPT-CDIO的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，如圖5所示：

圖5 基于EPT-CDIO的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

上圖中，評價主體的選擇來源于用人單位、畢業(yè)生與社會的共同參與；評價內(nèi)容主要基于EPT-CDIO理念，綜合考察學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和工程開發(fā)能力［7］；在課堂教學效果的評價中，考試成績不再僅僅依賴于期末理論知識的成績，更依賴平時安排的實驗設(shè)計課程成績，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標準；實驗室建設(shè)方面應(yīng)以提升學生的實踐能力為前提，避免資源的浪費；教師隊伍的建設(shè)應(yīng)根據(jù)各獨立學院的定位將教師分為實踐型教師和科研型教師，科研型教師應(yīng)具備將科研成果轉(zhuǎn)換為課堂教學并進一步進行實踐的能力；教學服務(wù)方面考核教職工的工作質(zhì)量及教學設(shè)備的使用效率，最終目的是提升學院的教學質(zhì)量.

5 基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學成果

5.1 培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才

我院在實踐人才培養(yǎng)模式的過程中培養(yǎng)了一批具有專業(yè)理論知識扎實，工程實踐能力強的應(yīng)用型人才，計算機專業(yè)設(shè)置合理，畢業(yè)生的就業(yè)率大幅提高.

5.2 培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的雙師型師資隊伍

基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是建立一支既有扎實理論功底，又有較強實踐能力的雙師型教師隊伍.通過本項目的實施，我院教師隊伍在教學理念，項目實踐經(jīng)驗及教學質(zhì)量方面均有重大突破.

6 總結(jié)

通過實踐，基于EPT-CDIO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過借鑒CDIO的教育內(nèi)涵，有效融合EPT理念，使教學與項目開發(fā)相結(jié)合，大學的產(chǎn)學研模式與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，符合當前社會對人才培養(yǎng)的需求，符合獨立學院辦學發(fā)展的根本定位，卓有成效的解決了企業(yè)與學校的供需矛盾.

〔1〕張積林，韓明.新建本科院校課程考核方式改革探索——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考［J］.管理觀察，2011（4）：93～94.

〔2〕高雪梅，孫子文，紀志成.CDIO方法與我國高等工程教育改革［J］.江蘇高教，2008（5）：41-43.

〔3〕鄧傳德.關(guān)于獨立學院人才培養(yǎng)目標定位的探討［J］.中國高教研究，2008（4）.

〔4〕王紅云，翟衛(wèi)東.獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建與實踐［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2011（3）.

〔5〕陳小虎，劉化君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究［J］.中國大學教學，2008（5）.

〔6〕劉獻君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009（12）：10-13.

〔7〕陳小虎，劉化君，曲華昌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究［J］.中國大學教學，2004（5）：58-60.

G642

A

1673-260X（2015）05-0227-03

安徽省高等學校質(zhì)量工程項目（2014zjjh079）；阜陽師范學院教學研究項目（2014JYXM49）