宗華

所謂課文插圖，就是指語文教材中根據(jù)課文主要內容而繪制或者拍攝的圖片。課文插圖是構成語文教材的重要元素，如果把課文中的文字看成是第一語言，那么，插圖就是構成課文的第二語言。在蘇教版初中語文教材中，幾乎每一篇課文都配有插圖，這些課文插圖題材豐富、形式多樣。但是，現(xiàn)在很多教師對課文插圖視若無睹，在教學中很少用到，這無疑是對教材資源的一種浪費。課文中的文字具有一定的抽象性，學生在純文字的閱讀過程中，閱讀途徑是比較單一的，而插圖則具有形象性的特點，抽象的文字在形象化插圖的輔助下更容易被學生理解與感悟。在初中語文閱讀教學中，教師要善于利用課文插圖讓學生的閱讀感知更深刻，閱讀對話更深入，閱讀想象更豐富，這樣就能夠有效地拓展他們文本閱讀的途徑。

一、課文插圖——讓閱讀感知更深刻

閱讀感知是閱讀者進入文本閱讀的第一條途徑。所謂閱讀感知，就是指閱讀者跟閱讀內容之間的直觀感知程度。對于閱讀感知強的閱讀內容，閱讀者在閱讀的時候容易進行理解與把握，而對于閱讀感知弱的閱讀內容，閱讀者在閱讀的時候則不容易理解與把握。課文插圖是對課文內容進行形象化呈現(xiàn)的一種有效方式，枯燥的文字在插圖的輔助下更容易被學生感知到。因此，要善于借助課文插圖來加深學生對文本內容的感知。

（一）以圖引文，感知課文意境

在蘇教版初中語文教材中，有一些課文雖然篇幅不長，卻能夠通過簡短的文字呈現(xiàn)出豐富的意境。初中生的閱讀積累還不是很豐富，因此，如果直接以文字的形式讓他們進行閱讀，就會造成他們閱讀感知的膚淺化。此時，如果先以課文插圖切入，再引入文本閱讀內容，就能夠使他們很快感知文本內容所蘊含的意境。

例如，在《端午日》（蘇教版初中語文七年級上冊）一文中，作者通過簡短的篇幅描繪出了端午節(jié)賽龍舟的壯觀場面和當時熱鬧的氣氛。對于這一課的教學，如果直接讓初中生對文本進行閱讀，他們是不能夠深刻地感知到沈從文在這篇文章中所表現(xiàn)出的湘西的風土人情之美的。因此，在教學中，筆者先引導學生觀察課文的插圖，學生在觀察插圖的過程中自然能夠感受到賽龍舟的熱鬧氣氛，然后筆者趁機提問：“從課文插圖中，我們可以看出，當時賽龍舟的氣氛是十分熱鬧的。那么，在課文中，作者是通過哪一些詞句進行描寫的呢？”學生在這個問題的引導下，自然能夠根據(jù)課文插圖找到課文中與之相對應的詞語，他們的頭腦中也會形成當時賽龍舟的熱鬧場面，從而對湘西的質樸民風有直觀化的感受?？梢姡哉n文插圖引出文本內容能夠有效地加深學生對文本內容的直觀化感知。

（二）以圖“近”文，拉近閱讀距離

所謂以圖“近”文，就是指利用插圖來拉近學生與課文之間的閱讀距離。在蘇教版初中語文教材中，有些課文內容離初中生的生活比較遠，這樣，他們對文本內容的感知就會不豐富。教學中，要充分利用課文插圖的形象直觀性來拉近學生與文本之間的閱讀距離。

例如，《藍藍的威尼斯》（蘇教版初中語文八年級上冊）這篇課文的第二部分對威尼斯的水都美、建筑美和秋色美進行了描寫，呈現(xiàn)了威尼斯水晶宮般的人間奇景。但是，初中生一般都沒有去過威尼斯，因此，對于課文中的文字描述并不能夠進行有效感知。教學中，筆者利用多媒體給學生呈現(xiàn)了課文插圖，并且加上一些文字簡介。這樣，他們在觀看插圖簡介的過程中很快地沉浸在了威尼斯的美景中，對課文中所描寫的威尼斯水城的水都美、建筑美和秋色美就會有很強的感知，從而為高效的文本閱讀打下了堅實的基礎。

二、課文插圖——讓閱讀對話更深入

閱讀對話是學生進行文本閱讀的重要途徑之一。所謂閱讀對話，就是指閱讀者在閱讀過程中與文本語言進行對話交流的過程。靜態(tài)的文字描述不論多么生動，對于閱讀者來說還是抽象的。因此，要善于借助課文插圖來推進初中生對文本語言的深入對話。

（一）借助課文插圖，促進閱讀理解

在文本對話的過程中，對文本內容的正確理解是十分重要的。初中生對于課文中的一些內容往往存在理解盲區(qū)，針對學生的理解盲區(qū)，如果教師一味地講解，效果是很低下的，而借助課文插圖就能夠有效地促進學生對課文內容的理解。

例如，在《蘇州園林》（蘇教版初中語文八年級上冊）這篇課文中，初中生對課文中描寫蘇州園林長廊以及花墻時的“隔而未隔，界而未界”這一句的理解是不容易的。而這篇課文中的插圖則把蘇州園林的意境表現(xiàn)得十分到位，令人賞心悅目。筆者在教學時，引導學生對課文插圖進行從主到次的觀察，然后再讓他們對課文中的描寫順序進行對比。在這個過程中，學生對“隔而未隔，界而未界”這句話的理解就能十分到位。

（二）借助課文插圖，拓展閱讀視野

閱讀視野是閱讀能力的重要衡量標準，閱讀視野廣闊就能夠有效地進行高品質的閱讀。在初中語文閱讀課的教學中，拓展初中生的閱讀視野是十分重要的。教學中，要善于根據(jù)課文內容鏈接課文插圖，使單一文字呈現(xiàn)多元化的效果，從而有效地拓展初中生的閱讀視野。

例如，《宇宙里有些什么》（蘇教版初中語文八年級下冊）是一篇科技類的說明文，對其中的一些專業(yè)術語，初中生往往是不甚理解的。在教學中，可以利用課文插圖讓學生對“恒星”“行星”“亮星云”“暗星云”等科技專業(yè)術語有直觀化的感知，這樣就能夠有效地讓學生在課文插圖的輔助下了解關于宇宙的科技信息，從而有效拓展學生的閱讀視野。

三、課文插圖——讓閱讀想象更豐富

閱讀想象是對文本進行創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。初中生在閱讀文本的過程中，基于靜態(tài)的文字想象出生動的畫面與場景不是很容易。課文插圖雖然是靜止的，卻是點燃學生文本想象的有效觸發(fā)器。因此，在教學中，要善于借助課文插圖引發(fā)學生豐富的閱讀想象。

例如，《孔乙己》（蘇教版初中語文八年級下冊）這篇課文中配了豐子愷先生創(chuàng)作的七幅插圖，這七幅插圖分別呈現(xiàn)了課文所描寫的重要場景。在教學中，筆者引導學生在有序觀察插圖的過程中走進小說的語言世界，特別是對孔乙己最后一次到酒店喝酒的插圖，筆者通過以下幾個問題引導學生進行想象：孔乙己這一次來店里喝酒和以往有什么不同？這個變化說明了什么？說明了他性格中的什么劣根性？這樣，就能夠讓學生在借助插圖進行閱讀想象的過程中深刻理解小說主題，更準確地把握孔乙己這一科舉制度下的犧牲品的典型形象。

總之，課文插圖是重要的教材資源，我們要充分認識課文插圖的價值功能，要善于利用課文插圖，讓學生的閱讀感知更深刻，閱讀對話更深入，閱讀想象更豐富，從而有效拓展他們的課文閱讀途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州張家港合興初級中學]