潘淑萍

磨課，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來的教學(xué)研討形式，是教師基于個體備課及群體合作研討、總結(jié)反思，不斷推敲的過程。“磨”字，預(yù)示著反復(fù)、精益、蛻變，是教師成長歷程中不可缺少的必修課。但磨課提倡尊重個性，崇尚協(xié)作，倡導(dǎo)反思，通過教師自備、團隊合備、反思促備，最終推動語文教學(xué)富有情趣化、生動感。

一、發(fā)現(xiàn)暗點

磨課，說到底就是磨人。教師教學(xué)始于自主備課，圍繞語文教材、教學(xué)重點、學(xué)生認知難點、人文素養(yǎng)拓展等方面進行充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備教材、備自己則是其中不可缺少的要素。但“智者千慮，必有一失”，備課也有暗點，這個暗點即原有經(jīng)驗的不足。如，在蘇教版高中語文必修三的《五人墓碑記》（以下課文均選自蘇教版）的教師自主備課中，針對明朝宦官魏忠賢專權(quán)，以殘暴手段鎮(zhèn)壓東林黨人的背景，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計相應(yīng)的板塊，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前能結(jié)合相關(guān)史料對課文有初步的印象。除此而外，應(yīng)將教學(xué)重點定位于“梳理文言知識，積累重要的文言現(xiàn)象”，對涉及的文言實詞及相關(guān)句式，尤其對詞類活用，應(yīng)該準(zhǔn)備詳細的教學(xué)案。如，理出“有”通“又”、“曷”通“何”、“貲”通“資”等通假字；找出“慷慨”“顏色”“非?！钡裙沤癞惲x詞。通過列出豐富的語句，幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)生的語言感知能力，從而使其發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律。如此圍繞學(xué)生的認知感悟難點，設(shè)置多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)認知的盲區(qū)和誤區(qū)，關(guān)注教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合課程教學(xué)要求精心撰寫教學(xué)方案，是展現(xiàn)個性和彌補問題的有效方法。

二、磨出亮點

精彩源于精心。一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該在精心預(yù)設(shè)中彰顯前瞻性，在動態(tài)生成中凸顯精彩活力。要想實現(xiàn)課堂有效預(yù)設(shè)生成，集群體智慧方能使課堂變得更加生動和受歡迎。語文集體備課，能使教師有效針對初次備課中的問題，反復(fù)考量教學(xué)方法，讓教學(xué)流程更趨于科學(xué)合理，教學(xué)過程更加生動活潑。

團隊備課，使得教學(xué)設(shè)計去掉了繁文縟節(jié)，讓其更有新鮮感和生命力。如，在必修四的《滕王閣序》教學(xué)備課中，結(jié)合“理解典故、理解內(nèi)容和觀點教學(xué)”的重點和“掌握駢體文特點”的難點，可建議備課組成員分別就其中的“典故”“文意”“駢體”等特征，找出相關(guān)或者相似的例句。特別是對第四、五段中十五個典故，應(yīng)分別列出其出處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典故本義，仔細理解其在《滕王閣序》中的表達作用及其表現(xiàn)的社會意義。可針對備課中的相關(guān)問題剖析文中相應(yīng)的語句，特別是全文中最富思想意義的警語“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”等，可要求針對學(xué)生的理解難度，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)思方案，幫助他們深化整體理解感知。

團隊備課的二次總結(jié)，使得教師有更多相互學(xué)習(xí)借鑒的機會，能使團隊成員在發(fā)現(xiàn)亮點的基礎(chǔ)上，更加有效地探尋打磨對策，使之光彩照人。在備課中，注意理清教學(xué)思路，活化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，富化對白交流，讓學(xué)生有更多自我嘗試和主動實踐的機會。團隊備課更應(yīng)留意可能出現(xiàn)的“意外”，預(yù)測學(xué)生在閱讀理解和表達探知的過程中會出現(xiàn)的問題，有針對性地幫助他們探尋問題的答案。

三、反思備課

將反思融入到備課中，能使教師養(yǎng)成自我發(fā)展、自我修正、自我提高的良好習(xí)慣。

反思備課，能起到畫龍點睛的作用。如，在《蜀道難》的備課反思中，可針對賞析教學(xué)方法的運用作反思：李白是如何運用神話傳說、想象和夸張展現(xiàn)蜀道之難的？主旨句的重復(fù)出現(xiàn)對所要表達的情感有何積極意義？怎樣理解作者的浪漫主義情懷及其奔放恣肆的語言風(fēng)格？教師可針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過反思修復(fù)來查找其中值得探究的地方，并能與文本、作者、學(xué)生進行對話，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

教師通過反思，能在極力沖破思維束縛的過程中獲得更多教學(xué)思維靈感，出現(xiàn)“柳暗花明”的驚現(xiàn)之感。教師在反思備課中應(yīng)將重心偏向于學(xué)生的認知和收獲，多以換位思考的方式來揣摩學(xué)生的認知需求，從他們的角度來審視教學(xué)策略，讓他們在大膽嘗試的過程中不斷獲得美感和體驗。

如前所言，課久磨，方能出精品。以學(xué)生語文學(xué)習(xí)感知需要、教材文本深刻解讀、團隊協(xié)作互通有無為基礎(chǔ)，反復(fù)揣摩教學(xué)新理念、新方法，使之融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實情，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、主動合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提高語文教學(xué)有效性的必然之道。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興中學(xué)]