韓寶江

當下初高中語文教學中，被升學利益異化的寫作教學現(xiàn)狀堪憂。溫儒敏教授提到：“現(xiàn)在的寫作教學普遍不受重視，認為不需要教，也很難教。加上教材的寫作教學內(nèi)容缺少系統(tǒng)，缺少方法，教師教寫作也心中沒有底。初三和整個高中，很多就是滿足于應試式的考場作文技巧訓練。”從學生的角度看，平時積累不夠，搜腸刮肚也沒內(nèi)容可寫，又不得不完成作業(yè)，于是只能疲于應付交差，根本就沒奢望會有什么好成績，從而產(chǎn)生畏懼、抵觸心理，只好東拼西湊堆積點文字勉強達到老師規(guī)定的字數(shù)篇幅。從教師的角度看，寫作是語文教學的基本任務之一，不得不實施，從主觀上難免有消極被動的心理狀態(tài)。畢竟，跟那些文質(zhì)兼美的文學作品相比，學生習作大多干癟乏味，批閱作文對于語文教師而言，不啻為一種巨大的折磨，還要絞盡腦汁逐篇寫上幾句批語。但是，寫作畢竟是語文教學繞不開的一部分，所以，我們有必要在作文批改的方式方法上進行一定的探索。

一、作文批改講評的幾種形式

集體講評 這是最為常用的方式。一批學生作文批閱完成后，教師會針對本次作文的情況做整體性講評，主要包括優(yōu)點、問題與缺點、待改進的方向與措施等，再讀幾篇相對較好的學生作文。這樣集中講評的好處是，能夠從宏觀上了解本批次作文的情況，發(fā)現(xiàn)整體性的問題，對多數(shù)同學的寫作有共同的指導作用。而且對于教師的教學進度而言，一次性解決問題能節(jié)省課時。然而從實際情況看，集體講評遠不可能“一次性解決問題”，每一批次學生作文中暴露出來的問題大致是共同、共通、重復性高頻率出現(xiàn)的，給老師的印象就是，之前自己屢屢口干舌燥的講評統(tǒng)統(tǒng)白費了，給教師造成很大的挫敗感。

為什么會出現(xiàn)這種錯誤“鍥而不舍”呈現(xiàn)的反?，F(xiàn)象呢？其一，教師宏觀的整體性的作文講評缺乏針對性，具體到每一個學生，他們未必能明確地自查、反省個人習作中的存在的問題，也就不知道如何改正。其二，多數(shù)學生雖然在校受教育多年，但并不等于接受了一貫、較好的文體寫作訓練和指導，對于文體寫作的常識和要求、個人習作優(yōu)劣長短還缺乏足夠了解，導致教師講評中的那些寫作和評價的術(shù)語對他們而言如同天書，并未對學生產(chǎn)生多少實際的效果和影響力，從而也就遠沒有形成改進作文的執(zhí)行力。其三，部分學生對于作文講評的興趣不高，因為不喜歡寫作，也深知自己的作文僅僅是完成教師布置的寫作任務的產(chǎn)物，產(chǎn)生過程與質(zhì)量水平自己心知肚明，不關(guān)心優(yōu)劣長短也就不愿意多讀，更不會沉下心來琢磨如何參照教師講評修改提升。其四，教師整體講評過后，這一批次的作文教與學工作之頁就翻過去了，基本上不會再提及。教師、學生的工作學習任務都很繁重，都在忙著不停地向前趕路，少有人肯回過頭來做些溫故知新的梳理工作。

學生評改 筆者在一線教學時，整體講評之外常采用學生參與評改的方式。每一個批次的作文批閱完畢后，筆者會根據(jù)出現(xiàn)的問題相應地挑選幾篇中上游的學生習作，全文印刷分發(fā)給學生們，讓學生們提前閱讀了解，預設(shè)任務是發(fā)現(xiàn)這些樣文的優(yōu)缺點、提出改進建議和意見。師生們共同針對幾篇樣文問診把脈。先由學生們發(fā)言，互相補充，這個過程中難免會有不同意見之間的碰撞和交鋒。但學生們都能夠正確地指出樣文的毛病和不足，且不是僅僅停留在貼上幾個常見的術(shù)語標簽上，而是持之有據(jù)、令人信服，這本身就是一種學習，是能力提升的表現(xiàn)；當然，學生們?nèi)绻軌蜻M一步提出有針對性、值得采納的改進建議，就是一種更高層次的能力和水平的提升。

這樣的講評課上，學生表現(xiàn)主動活躍，評價不乏可圈可點之語辭，學生的意見相左僵持不下時，需要教師來充當裁判角色并適時引導；學生沒有提到的地方、沒有發(fā)現(xiàn)的問題，需要教師來點醒、補充、擴展。這樣的作文評改形式貌似多花費了一點課時，可能多少會影響到教學進度，但是學生們很投入地參與，富有興趣和熱情，教學實效性較好。同齡人的評價觀點和視角也許比教師的闡發(fā)更容易理解和接受。久之，學生們能夠在鑒賞作文、發(fā)現(xiàn)短處、改進提升策略和途徑方面逐漸形成能力，也就能逐漸把評判其他同學作文的方法和標準內(nèi)化為自身寫作時的參考和導向，從而有意識地避免自己出現(xiàn)某些類似的錯誤。這是我們的寫作教學迫切需要的能力。

個體面批 日常教學過程中這種方法的使用概率相對較低，參與進來的學生數(shù)量也就較少，但是比較而言，應該是最有效果的作文批改方式。面批通常有幾個要素：作文本身基本情況尚可，有提升的空間；作文本身存在的問題較為典型突出，亟需得到及時、徹底的糾正；老師有時間、有精力、愿意實施面批；學生樂于接受老師一對一的深入交流。日常教學過程中，有的老師或者沒有時間精力、或者不愿意付出額外的勞動進行面批，有的學生由于膽怯等種種原因不愿意接受面批，這對于教與學雙方而言都是一種阻力。因為對于學生而言，一對一地接受教師對自己作文刀削斧鑿、鞭辟入里的批改，往往需要有較為強大的心理氣場，而具備這樣良好心理素質(zhì)的學生比例是偏低的，具備這樣虛心求教、執(zhí)著提升作文質(zhì)量心態(tài)的學生則更少。

二、面批的實效：來自于教師的責任心和恰當?shù)姆椒?/p>

作為學生，應該充分認識到面批作文對于提升個人寫作能力和水平的重要作用。要克服膽怯心理，在老師時間允許的前提下，要主動聯(lián)系、提出申請，懇望得到老師細致的有針對性的作文點評。惟有如此，才可能真正認識到自己作文存在的問題，在老師的切實指導下挖掘根源、找準原因，調(diào)整思維方式，篩選關(guān)鍵信息，抓準審題角度，在立意上有高站位，結(jié)構(gòu)上更加合理，豐富表達方式、恰當運用表現(xiàn)手法，增強論證的說服力。持之以恒，必然能夠全面提升寫作能力和水平。

作為教師，應高度認識到面批作文對于提升學生個人寫作能力和水平的重要作用。在時間精力、身體條件允許的前提下，盡可能增加給學生一對一的作文面批機會。面批可以更加具體入微地解剖文本，更容易使寫作教學的知識要點滲透進學生的心田，從而收到奇效。毫無疑問，這樣會占用教師的課余時間，增加教師們的額外工作量。但是，“為人師表”這種精神內(nèi)韻特質(zhì)的歷史傳承，教師這個特定行業(yè)的工作性質(zhì)、社會定位和職業(yè)特點，決定了這支隊伍本身更能體現(xiàn)出異乎尋常的敬業(yè)和奉獻精神。

要對學生的作文進行深入充分的閱讀和把握，按照寫作常規(guī)要求對這個樣本病號進行全方位的診斷，開出有針對性的藥方。堅持集體講評和個體面批相結(jié)合的做法，因人而異，因材施教，尋找學生易于接受的最佳路徑和角度，可以全面進攻，可以點線剖析，都是為了更好地拓展思維、多向發(fā)力。即使是出于“恨鐵不成鋼”的高度責任感，也要注意面批的方式方法和情緒態(tài)度，意在治病除弊而不是“整人”，直面問題不足，更要誠懇地提出修改建議，指明努力方向。消除大多數(shù)學生與教師單獨交流而可能產(chǎn)生的緊張和膽怯感，多一些師生之間平等的探討和交流，多一份信任、鼓勵和善意的指導引領(lǐng)，使學生們敢于、樂于來找教師進行面批，“親其師”才可能“信其道”。

針對具體樣文，了解學生的寫作初衷，適度尊重學生的原生立意。因勢利導，深入剖析，說透利弊，在學生已有基礎(chǔ)上給出中肯的修改建議或者修改方案，并說明修改的原因和可能達到的效果。讓學生直面自己習作中存在的問題，同時還要樹立必要的信心，努力掌握提升的方法和路徑，并預見到修改后可能達到的高度，鼓勵學生反復修改以求進步。文章不厭百回改，修改無止境，學生認真地接受修改指導和訓練，在反復修改、不斷錘煉、更進一步的持續(xù)努力中掌握方法、加深理解、強化運用。這種非常必要的，也是更加凸顯實效的可行途徑，遠比只是寫完上交后即不再深究的“一次性”做法要“實惠”得多，“絕知此事要躬行”就是這個道理。

要結(jié)合正反實例的比較，傳授、啟發(fā)、引導學生改變思維方式，轉(zhuǎn)換看待問題的視角，還可能會涉及一些基本的邏輯關(guān)系和方法以及辯證法常識。言為心聲，文如其人，由于自身閱歷不足，身心發(fā)育尚未成熟，是非判斷辨別能力薄弱，思考問題的方式方法差異較大等原因，有時候中學生在習作中看待某種社會現(xiàn)象、分析某個問題時難免會表現(xiàn)出認識上的非主流、偏頗乃至于偏激，容易走極端、鉆進死胡同而難以回頭，陷入簡單的二元論、非黑即白、非左即右，還可能會以偏概全，把特例和偶然當成一般規(guī)律和必然。特別是在議論文的寫作中，論證方法、邏輯思維顯得更加重要，選擇時代感和說服力強的論據(jù)材料就更能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新、獨特、雄辯的行文風格。這需要教師做大量耐心細致的疏導工作，循循善誘、諄諄教誨，引導學生的人生觀、價值觀、社會觀向著健康方向靠攏。未成年人思想認識的提升、理念價值觀的改變往往不是一兩次交流就能徹底實現(xiàn)的，會有反復、有波瀾，對此，教師要有足夠的心理準備。

要強化文體意識。高考試卷寫作題目中日益寬松的“文體不限”，并不等于不要求文體或者混淆文體特征而呈現(xiàn)出來的“四不像”作文。每一種文體都有其相對固定的范式，相應的特征和要求，也就有著各自不同的適用場合，以便實現(xiàn)不同的價值功能，這一方面不提倡“打通壁壘”的融通融合。寫作鼓勵學生表達內(nèi)心真實的思想情感、鼓勵表現(xiàn)個性化，并不等于什么真實的想法都可以寫出來、都會得到認可，因為這些想法未必都正確，未必都符合社會主義主流核心價值觀，個性也是建立在普世共性的基礎(chǔ)之上的健康向上的個性；退一步講，即使正確，也還有語文學科自身對語言文字表述特有的規(guī)范、得體、文雅等多方面的具體要求。筆者一向不支持往年高考作文中爆出的所謂古文體裁佳作。一則現(xiàn)代社會鼓勵，也更需要學生學習使用規(guī)范的現(xiàn)代文、應用文；一則這些所謂“古體文”實質(zhì)上不過是不文不白、文白雜糅的夾生飯，媒體不遺余力地推波助瀾、廉價褒獎、渲染造勢背后的實質(zhì)，不過是借助這些特例曝光，實現(xiàn)其自身市場經(jīng)濟體制下賺足眼球的本原動機和目的。

三、結(jié)語

寫作水平的真正提升是急不來的，也不是依靠教師單方面的努力教學和輔導就能夠完全實現(xiàn)的，更需要學生們自身拓展閱讀視野，增強對語言文字的感受和領(lǐng)悟能力，掌握寫作要求和技巧技法。多讀書、愛思考、善感悟、勤練筆的學生，久之必然能夠整體提升包括寫作能力在內(nèi)的語文素養(yǎng)。從教師的角度而言，就是盡職盡心盡力發(fā)揮傳、幫、帶的作用，結(jié)合學生們屢屢暴露出來的“試錯”習作，持續(xù)訓練思維方式和反應速度，組織文字的層次感、行文結(jié)構(gòu)的空間感，培養(yǎng)他們在較短時間內(nèi)構(gòu)思立意的能力，謀篇布局的能力，邏輯思維的能力，組織語言的能力，經(jīng)營句子與句子之間、句群與句群之間各種關(guān)系的能力，加以適當?shù)谋磉_方式和表現(xiàn)手法的合理運用，向著最終讓學生獨立前行的目標邁進。

語文素養(yǎng)的綜合提升是個慢工夫，絕不是依靠短時間內(nèi)的突擊可以求得的，因此，作文教學要聚焦語言運用，引導學生積累相當數(shù)量的基本詞匯、語法知識、常用的修辭方法，重視聽說讀寫的結(jié)合，強化學生語文寫作的基本能力訓練，引導學生多角度觀察生活，豐富情感體驗。注重生活化、現(xiàn)實化、實用性和時效性，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、感悟能力、審美能力和表達能力，加強寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，嘗試運用所學知識和技能來反映、表現(xiàn)、分析和解決實際問題。錘煉語言特色，增強語言的美感和表現(xiàn)力，用好形容詞、修飾語、修辭格、表達方式和表現(xiàn)手法，體會語言文字的實際運用效果，達到自然妥帖、合于事情、生動出彩、文質(zhì)兼美的效果，徹底消除當前語文教學中作文教學程式化的弊端，積極運用風格各異的語言去真實表達、正確表達、敢于表達并善于表達。

*本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”的階段性成果，編號：FHB120466。

[作者通聯(lián)：北京教育科學研究院]