孫艷

【摘 要】職前教育指導(dǎo)課程是針對(duì)特殊對(duì)象的自身特征而創(chuàng)設(shè)的特殊課程。開(kāi)設(shè)職前教育指導(dǎo)課，旨在幫助學(xué)生了解自己，了解專(zhuān)業(yè)，了解社會(huì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和婚姻家庭觀念。課程體系的構(gòu)建以實(shí)用性、針對(duì)性、階段性和系統(tǒng)性為原則，對(duì)學(xué)生實(shí)行分階段的職前指導(dǎo)，根據(jù)自己的實(shí)際作出職業(yè)決策，轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)位置，便于畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)，提升自我。

【關(guān)鍵詞】職前教育；課程體系

職前教育課程在外國(guó)早已設(shè)置，如法國(guó)學(xué)生從初中二年級(jí)開(kāi)始就有條不紊地在學(xué)校、家長(zhǎng)和企業(yè)的共同努力下，參與對(duì)企業(yè)社會(huì)的了解和實(shí)踐。而對(duì)于一開(kāi)始就處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的有一些就業(yè)能力的殘疾人來(lái)說(shuō)就業(yè)顯得更為艱難，國(guó)家的優(yōu)惠政策不足以從根本上解決殘疾人內(nèi)心中的脆弱，依靠本領(lǐng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)有利于他們以健康的心態(tài)真正自強(qiáng)自立。

一、我國(guó)特校職教的發(fā)展背景

在政策法規(guī)方面國(guó)家先后出臺(tái)了《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》等，2009年中共江蘇省委省政府頒發(fā)了蘇發(fā)【2009】11號(hào)文件，文件中第十二條明確指出“大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育”。職業(yè)教育所體現(xiàn)的重要作用也日趨明顯，從實(shí)質(zhì)上也確定了職業(yè)教育是特校課程體系中的重要組成部分。

二、特殊教育對(duì)象的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊需要的學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)期接受的基本上是一種隔離式教育，與外面聯(lián)系較少，對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)生活了解有限，不少學(xué)生畢業(yè)后缺乏必要的就業(yè)心理準(zhǔn)備和應(yīng)有的社會(huì)適應(yīng)能力，不能夠和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

三、構(gòu)建職前教育指導(dǎo)課程的必要性

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職前教育是指為畢業(yè)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進(jìn)步等提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能而進(jìn)行的一種教育。近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)率在逐年提升的同時(shí)失業(yè)率也在增大，聾人犯罪呈上升趨勢(shì)。形成這一問(wèn)題的原因，一是學(xué)生的職業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)有差距，思想上一時(shí)無(wú)法接受薪金、工作環(huán)境等現(xiàn)實(shí)情況；二是學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)聯(lián)系不夠緊密；三是存在心理障礙，與人合作交際能力較差；四是婚姻家庭意識(shí)不強(qiáng)；五是自我沒(méi)有提升能力的方法和途徑等等。

四、構(gòu)建職前教育指導(dǎo)課的目標(biāo)與任務(wù)

在職前教育指導(dǎo)課程構(gòu)建過(guò)程中，需要在不同階段，以不同的課程內(nèi)容，采取不同的方法和手段，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)與任務(wù)。

1.根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的分析情況，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)的介紹。幫助家長(zhǎng)和學(xué)生了解高年級(jí)不同階段的學(xué)習(xí)情況和基本要求，了解所學(xué)勞動(dòng)技能在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的特殊地位和作用，從而使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.以調(diào)查、測(cè)試及在生活中發(fā)現(xiàn)等系列方式，在家長(zhǎng)配合的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解個(gè)人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷完善自己；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)其主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇今后升學(xué)和就業(yè)的大方向，主動(dòng)發(fā)展自己。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、人際關(guān)系等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會(huì)后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的、能夠自食其力的一代新人。

4.培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能根據(jù)社會(huì)需要與個(gè)體特點(diǎn)，正確選擇職業(yè)的能力。

5.及時(shí)向畢業(yè)生提供人才需求信息，開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)，并向社會(huì)推薦學(xué)生就業(yè)。同時(shí)開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，

五、構(gòu)建職前教育指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系

特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)制的不同設(shè)立的職前教育指導(dǎo)課程的內(nèi)容可以適當(dāng)取舍，下面結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和聾教育課程改革研制組的相關(guān)研究結(jié)論芻議一下有關(guān)年級(jí)段的內(nèi)容設(shè)置。

1.七年級(jí)以“擇業(yè)指導(dǎo)”為重點(diǎn)。特校從中年級(jí)開(kāi)始設(shè)立勞技課，采用問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)的方式、找到學(xué)生“問(wèn)題”的切入點(diǎn)和突破口，重點(diǎn)放在所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)今后就業(yè)的影響，放在未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求、全面認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)。職業(yè)教育指導(dǎo)處和職教老師同時(shí)進(jìn)行“面”和“點(diǎn)”的指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行殘疾人法律法規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高自我保護(hù)能力。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)注意聾生的擇業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)他們求職就業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。

2.八年級(jí)以“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”為重點(diǎn)。把“創(chuàng)業(yè)”作為職前教育指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是學(xué)生在激烈市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。在對(duì)歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生長(zhǎng)期找不到工作崗位，“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課主要以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。

3.九年級(jí)以“就業(yè)指導(dǎo)”為重點(diǎn)。現(xiàn)行勞動(dòng)就業(yè)制度是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學(xué)生提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和廣闊的就業(yè)渠道，同時(shí)也給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來(lái)前所未有的壓力，但是自身素質(zhì)的提高才是解決后顧之憂的根本性問(wèn)題。特殊教育學(xué)校有必要承擔(dān)這一職責(zé)。因此，這一階段“職前教育指導(dǎo)”課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識(shí)和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，以就業(yè)謀生、人際交往、戀愛(ài)婚姻和自我提升等為主要內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念。

實(shí)際上，職前教育指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容在具體的傳授過(guò)程中在某一個(gè)學(xué)段以某個(gè)內(nèi)容為主，其他內(nèi)容是有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充。特殊教育學(xué)校職前教育指導(dǎo)課程的構(gòu)建，是一個(gè)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì)、職業(yè)教育的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，共同完成，讓有特殊需要的孩子真正學(xué)會(huì)自強(qiáng)，逐步走向自立。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈幼生，沈玉林.《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與殘疾人職業(yè)教育研究》.（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社），1997

[2]馬建富.職業(yè)指導(dǎo)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1998

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣特殊教育學(xué)校）