朱琳

一、PBL在英語教學中運用的重要性

作為教師，我們需要尋求能夠讓學生長期保持英語學習興趣的途徑。英語作為第二語言，我們教學活動的環(huán)境大多是在教室內(nèi)，教學的內(nèi)容也是以要求學生在考試中能夠取得更高的分數(shù)為標準。為了學生能夠在考試中取得好成績，教師趕進度，反復讓學生做題，這種以考試為目的的英語教學往往使得學生到后來喪失了對英語學習的興趣，對于英語的學習也處于非常被動的境界，尤其對很多可能覺得自己不需要出國深造的學生來說，尤為痛苦。語言是文化的載體。語言要求的聽說讀寫實際上是為了能夠在現(xiàn)實生活中得到運用。在北京師范大學楮宏啟一項調(diào)查中顯示，無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，學生最喜愛的學習方式是合作學習。在他的《21世紀學生的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》報告中談到：21世紀素養(yǎng)分為三大類：一是學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；二是數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；三是職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責任感、領導力等。牛津大學出版社中國總經(jīng)理及中國區(qū)業(yè)務發(fā)展總監(jiān)張佩珊女士在談到她對TEACH的理解時，表示：T=TECH（技術）；E=EXTRA（課本之外的閱讀）；A=ADOPT and ABORT（取與舍）；C=CONTENT（有關內(nèi)容）；H=HOLISTIC（整體性）。課堂中的知識要與生活實際相聯(lián)系，學生在課堂中學到的知識是為了運用到社會中，學生學習的出發(fā)點就從被動變?yōu)橹鲃?，因為學生知道學習是為了什么。相比較，我國大部分學生至今還處于先在課堂被動學知識，至于學到的知識有多少能在以后的生活中運用？我們學生感到很困惑。對于教師來說，教師的角色也從課堂教學的全權控制者轉為教學的誘導者、課后的咨詢者。

二、PBL（基于項目學習）的構成要素及基本特征

第一，意義重大的內(nèi)容。其基本特征有2個：所學內(nèi)容要有明確的標準；要有意義重大的相關學術點。

第二，驅動問題。其基本特征有3個：建立學習的目標；思維要有始有終；沒有明顯的學習課程。

第三，學生的聲音和選擇。其基本特征有4個：學生選擇他們的學習方向；自主的負責任的學習；學生為中心的學習；探究與發(fā)現(xiàn)。

第四，發(fā)展21世紀技能。其基本特征有7個：合作技能；溝通技能；大量技術技能；展示技能；批判性思維；知識管理；智慧傾聽。

第五，探究創(chuàng)新。其基本特征有4個：有幫助的指導者；有意義的學習；確定的概念；產(chǎn)品成形。

第六，反饋和修訂。其基本特征有4個：評價；換位/改變方向；重新思考；實施成功。

第七，向公眾展示成品。其基本特征有3個：現(xiàn)實生活中的競爭力；演示成果；知識產(chǎn)權。

三、PBL在英語教學中的嘗試

項目名稱：萬圣節(jié)項目。意義重大的內(nèi)容：利用萬圣節(jié)這一西方節(jié)日，將文化以自然的方式融合到英語教學當中。先用一節(jié)課的時間向學生介紹西方的萬圣節(jié)和東方的盂蘭盆節(jié)。盡管萬圣節(jié)不是我們的節(jié)日，但是學生們想親身體驗一下這個節(jié)日。于是我的驅動問題就應景地產(chǎn)生了：“如何通過搞一次萬圣節(jié)活動讓全校師生了解萬圣節(jié)這一西方節(jié)日？”主題內(nèi)容分成五組：萬圣節(jié)的糖果與搗蛋傳統(tǒng)；萬圣節(jié)的傳統(tǒng)服裝；萬圣節(jié)的安全指南；萬圣節(jié)南瓜燈的制作；萬圣節(jié)游戲。學生的分組和負責的內(nèi)容通過執(zhí)篩子來確定。給3次課的時間來準備所負責的主題，在第4次時向全校展示。

四、設計反思

第一，在學生實踐PBL的過程，學生的21世紀技能得到了一下鍛煉。

一是學習管理能力，鍛煉了他們搜尋信息、歸納信息、分類使用的能力。學生要在第一時段的課堂上，盡快搜尋完信息后，挑選出他們認為最具代表性的信息來完成他們主題下的筆頭任務，為制作海報文稿的制作打下基礎。

二是合作技能、溝通技能、相互之間的信任以及責任意識。在依據(jù)話題創(chuàng)造設計活動的過程中，一個團隊的不同成員肩負了不同的角色，既需要他們個人獨立完成自己的任務，同時，個體所完成的任務也依賴于團隊中另外一個成員正在進行的工作。就如同一個球隊比賽時，需要持續(xù)的信息交換，在短時間內(nèi)，任務的完成必須通過一個嚴格的順序。團隊里的成員必須具備自我激勵和獨立完成一些工作的能力以及清晰地和積極地溝通能力。每個成員還要有責任意識，不僅要有小范圍的責任意識，還要有大范圍責任意識，讓學生體會社會使命感。

三是創(chuàng)新能力。在制作海報和設計復合節(jié)日傳統(tǒng)的活動中，學生不是簡單的重復一些萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動，而是在傳統(tǒng)的基礎上，根據(jù)當今年輕人的喜好，重新來定位大話題下的小活動，比如，傳統(tǒng)意義上的南瓜燈，對于我校住校生來說不是一個好選擇，用過的南瓜就浪費了，于是學生們改進用西瓜或者小甜瓜來做。學生們甚至還結合東方傳統(tǒng)，設計用報紙來做燈籠，涂上所需色彩，將蠟燭改為安全方便的LED燈。學生整合各科知識的能力，STEM在項目中得到了充分體現(xiàn)。

四是反思與修訂能力。在海報和設計活動所使用的材料上，學生們經(jīng)過討論選材的過程中，逐步建立了并節(jié)約，環(huán)保，實用等意識。他們換位思考，從他們所處的環(huán)境，到他們要展示的對象進行了分析后，逐步修訂他們的產(chǎn)品。比如，上面提到的燈籠制作：最初他們是想購買彩紙直接制作，后來發(fā)現(xiàn)成本太大，于是想到了圖書館里的廢舊報紙；起初他們依舊想傳統(tǒng)意義上的蠟燭，后來認為太不安全，便想用物理試驗用的小燈泡和電池，后來在咨詢物理老師后，給他們的建議是使用安全節(jié)能的LED燈。

五是數(shù)碼技能。在展示成果過程中，一個團隊依據(jù)自己編排的小劇本，最終拍攝、剪接成了一個5分鐘的小短片，代替了一部分的海報功能。

第二，在PBL中老師的角色。

老師作為整個項目的掌控者，需要更多地關注學生團隊的進度，在各組完成項目的過程中可能會遇到什么問題，要有一個預測。老師更多時候是充當提問者和給建議者。

作為英語教師，在21世紀也應該具有大概念：跳出學科的局限，不要僅關注圍繞所交學科的知識點。我們教授學生語言的目的是為了他們今后具有更廣闊的視野，是為了將他們作為一個完整的人來培養(yǎng)。