金秋

一、中學歷史教學中常用幾種的資料類型

在我國古代專制主義中央集權的國家體制下，統(tǒng)治者一直很重視歷史文獻的編撰整理，歷史文獻的數量可謂浩如煙海，文獻的記載不僅是一個歷史時期的縮影，也濃縮了大量的典型性的語言，主要包括以下幾種類型。

（一）表現人物思想主張的資料

《荀子·富國篇》：“不教而誅，則刑繁而邪不勝；教而不誅，則奸民不懲；誅而不賞，則勤屬之民不勸；誅賞不類，則下疑俗儉而百姓不一。”這句話看出荀子重視對百姓的教化，這體現了儒家思想的教化功能，同時也符合荀子的主張—禮法并施。王充在《論衡效力篇》中說：“六國之時，賢才為之臣，入楚楚重，出齊齊輕，為趙趙完，畔魏魏傷”這句話從實質上反映了戰(zhàn)國時期士的崛起和影響力的增強。這樣的典型語言是高中歷史教材必修三中的——《中國古代思想》的最好補充材料，也是試卷中常常引用的史料。

（二）表現鮮明時代特征的資料

在記錄陳勝吳廣起義的《史記》卷四十八《陳涉世家》記中，有這樣一句名句：“王侯將相寧有種乎！”表現了秦末農民起義軍的豪邁氣概。再如，《新五代史·安重榮傳》載：“天子寧有種耶？兵強馬壯者為之耳?！边@句話，對于描述五代時期亂世特征當真是一針見血。 其他類似的典型語言不勝枚舉。這些內涵豐富，具體、形象的典型語言在中學歷史教學中能讓學生更真切感受歷史發(fā)生的時代特征。

（三）表現人物性格、特征的典型資料

歷史文獻中的記載能真實地反應人物的性格。如《史記·項羽本紀》載：“秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：‘彼可取而代也?！边@句典型語言十分形象地表現了項羽的個體性格，給后人留下了深刻的印象。再如，《宋史·王安石傳》載：“天變不足畏，人言不足恤，祖宗之法不足守?！币院啙嵉恼Z言表現了王安石變法的巨大勇氣和變法面臨的巨大困難。這樣的語言是高中歷史主觀題中常常引用的史料。

二、歷史文獻資料在中學歷史教學中的意義

（一）歷史文獻資料是高中歷史教學最好的補充材料

如《史記·始皇本紀》所載對秦始皇的評價：“始皇為人……專任獄吏，獄吏得親幸。博士雖七十人，特備員弗用。丞相諸大臣皆受成事，倚辨於上。上樂以刑殺為威，天下畏罪持祿，莫敢盡忠。上不聞過而日驕，下懾伏謾欺以取容?！彪S后，又可以引出《史記·陳涉世家》所載：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”等史料。這些文獻史料佐證秦始皇建立中央集權制度、以及秦朝二世而亡的真正原因——嚴刑酷法。通過引用和解讀這些文獻資料，不僅能加深學生對這一時期史實的理解和掌握，而且可以培養(yǎng)學生對史料的處理和利用能力，避免空洞的說教導致的學生只會背教材不會做題的現象。

（二）合理使用文獻資料助于激發(fā)學生探尋歷史知識的興趣

由于歷史文獻中的語言多是出自當事人、當時人之口，時代特征和個性特點鮮明，可使學生感受到生活的氣息和人物的思想感情，拉近學生和歷史的距離。歷史文獻中的引言屬于原始史料，是史料的精華所在，以這些典型語言為引子，可以誘發(fā)學生的探索欲望，從而增加其學習的興趣，會變被動為主動，其積極性和創(chuàng)造性帶來的學習效果是顯而易見的。尤其是在當前普遍推進新課程改革的背景下，這一點顯得尤其重要。

（三）合理使用文獻中的語言可以提高學生分析史料能力和解答主觀題的能力

俗語說：“言之無文，行之不遠?！本实臍v史課堂教學需要老師流暢和形象的語言，這里的語言包括教師授課時使用的語言和課堂教學所引用史料的語言兩方面。歷史文獻中的語言主要特點是形象、簡潔，恰當的運用則兼顧了兩個方面。就高中教學的現狀來看，學生學習歷史最大的障礙莫過于對古文史料的翻譯理解，若教師能合理經常引用文獻語言，使學生耳熟能說，成為學生日常占有知識的一部分，不僅加快對未知知識的融會貫通，更提高了學生解題能力，尤其是引用文獻語言的選擇題和引用大量史料的主觀題?？v觀近幾年高考題，引用文獻史料的考題分值占30～40分不等，所以提高學生解讀史料的能力刻不容緩，教學中合理使用文獻語言則是捷徑。

（四） 合理使用文獻資料有利于提高學生的人文素養(yǎng)

歷史學科的中心任務之一在于教學的同時普及人文教育，人文教育的實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這浩瀚的歷史文獻中，有許多經過歷代沉淀而為后世所熟知、膾炙人口的典型語言，它們已經成為激勵歷代仁人志士前行的重要人文精神。如君子之交淡若水，小人之交甘若醴——《莊子》；富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈——《孟子》；亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！峨x騷》；三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也——《論語》；發(fā)奮忘食，樂以忘憂，不知老之將至——《論語》等照耀千古的名言也長期激勵著人們前行，在新的歷史時期，這些名言對于促進新一代中學生的健康成長同樣有著強大的生命力。

提升學習者的精神境界是歷史教學的重要使命，也是歷史學教學三維目標情感態(tài)度價值觀的要求。包含有豐富人文精神的歷史文獻中的典型語言無疑是提高學生精神境界的最好素材。

總之，歷史文獻資料是非常豐富的，對于中學歷史教學而言具有多方面的意義。 如何恰到好處的引用、如何去粗取精、去偽存真，則需要歷史教學工作者孜孜以求的探索。