黃衛(wèi)紅

近年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革看似轟轟烈烈，煞是熱鬧。折騰過(guò)后，現(xiàn)實(shí)課堂并無(wú)多大改變，大多仍然于是課堂上，還是老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的場(chǎng)景。這種漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)空條件的教學(xué)，造成了調(diào)皮的學(xué)生越來(lái)越多，厭學(xué)情緒越發(fā)高漲?！罢媸抢细锩龅叫聠?wèn)題”，老師們一邊感嘆一邊憂慮，對(duì)自己的教學(xué)信心指數(shù)一天比一天“下跌”。

看來(lái)，語(yǔ)文課堂必須改革，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。教師要敢于開(kāi)放課堂，走張揚(yáng)個(gè)性的特色之路，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、角色換一換，讓學(xué)生在體驗(yàn)對(duì)方中自主學(xué)習(xí)

位置決定態(tài)度。湖南衛(wèi)視有檔節(jié)目叫《變形記》，其中有一對(duì)父子通過(guò)互換生活消除“代溝”的故事讓我至今感動(dòng)不已：為了消除隔閡，倆人換位體驗(yàn)對(duì)方生活，爸爸替兒子上課，參加考試；兒子則接替父親賣服裝，還要做家務(wù)……于是，奇跡發(fā)生了，代溝也沒(méi)了，父子成了好朋友。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為什么我們不把這種角色互換的方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中呢？學(xué)生在課堂上不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。于是，趁課改之機(jī)，我讓學(xué)生當(dāng)一回老師，自己備課，自己學(xué)習(xí)，自己講課，自己改作，把做老師（查資料、備課、講課、改作）的方法傳授給了學(xué)生。課堂上，師生互換角色，學(xué)生輪流上臺(tái)講課，我則學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，盡量做到“該出手時(shí)才出手”，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，堅(jiān)持以生為本，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！蔽艺J(rèn)為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”的好方法。它可以把學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，改變那種生字老師來(lái)講，段落老師給劃，主要內(nèi)容老師說(shuō)，寫(xiě)作技巧老師教，作業(yè)試卷老師改，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)奈局面。再者，讓學(xué)生“講課”，學(xué)生有機(jī)會(huì)感受當(dāng)老師的辛苦和不易，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來(lái)會(huì)更投入，更有成就感。最后達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的目的。

二、課堂變沙龍，讓學(xué)生在快樂(lè)課堂中輕松學(xué)習(xí)

有些知識(shí)本身就枯燥無(wú)味，如果我們還采用中規(guī)中矩的方式，呆板乏味的學(xué)術(shù)講座式授課，未免會(huì)造成“其曲彌高，其和彌寡”的后果。我們不妨借助文學(xué)或藝術(shù)沙龍的形式，讓課堂變成文學(xué)和藝術(shù)的聚會(huì)。讓課堂成為學(xué)生向往的藝術(shù)天堂，在這里接受藝術(shù)的熏陶。

例如，在給學(xué)生說(shuō)生字詞時(shí)，一本正經(jīng)地說(shuō)：這個(gè)字怎么都不認(rèn)識(shí)呢，這么簡(jiǎn)單的字都寫(xiě)錯(cuò)了……學(xué)生不但很難記住這個(gè)字詞的讀音、寫(xiě)法和用法，而且還會(huì)十分討厭你這樣的語(yǔ)氣，因?yàn)榻o他們的心里造成了不愉快。有些學(xué)生會(huì)心生埋怨：“我不會(huì)才來(lái)學(xué)??！”反之，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發(fā)音和寫(xiě)錯(cuò)別字引起的笑話，例如，有同學(xué)在小練筆中寫(xiě)道：大掃除時(shí)，大伙干得熱火朝天，誰(shuí)都不敢喝（歇）一喝（歇）。后來(lái)我們實(shí)在是累了，就背著班長(zhǎng)偷偷喝（歇）了喝（歇）；我學(xué)習(xí)很辛苦，白天要上課，晚上還要寫(xiě)生子（字）……或者讓學(xué)生講一講這方面的故事，笑過(guò)之后，他們就會(huì)自覺(jué)地去改正自己的錯(cuò)誤。

幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事如同“興奮劑”，讓課堂一下充滿了輕松愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機(jī)與智慧的力量。學(xué)生愿意改正自己的錯(cuò)誤，課堂也如魚(yú)得水。正體現(xiàn)了著名的教育改革家魏書(shū)生“每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲”的主張。

三、走出課堂去，讓學(xué)生在感悟生活中品味價(jià)值

陶老說(shuō)得好：“教學(xué)是做一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)?！薄跋壬米鰜?lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”可見(jiàn)，教學(xué)做的統(tǒng)一，有利于學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手中獲得真知灼見(jiàn)。所以我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)中學(xué)習(xí)，是對(duì)“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。走出課堂，易于激發(fā)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶美好情操。

生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，多聞窗外事，多從生活中吸收信息充實(shí)自己。如關(guān)注抗震救災(zāi)、廣州亞運(yùn)會(huì)、梅州創(chuàng)衛(wèi)等，或是留心家庭、社區(qū)、校園生活中的人和事，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。自然界是我們生存的環(huán)境，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然中，去直面小橋流水、清風(fēng)白云、奇峰碧波；指導(dǎo)孩子觀察花草樹(shù)葉的顏色、形狀，品嘗新鮮瓜果的味道；觀察霧由厚到薄，顏色、形態(tài)的變化以及霧中萬(wàn)物的變化，讓枯竭的文思在大自然的感召下泉涌而出。

學(xué)習(xí)，在很大程度上要依賴濃厚的氛圍。課堂上，我們通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)給營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。比如，開(kāi)展“演講會(huì)”“知識(shí)搶答”“詩(shī)文誦讀”“成語(yǔ)填空”“歇后語(yǔ)我來(lái)補(bǔ)”“小謎語(yǔ)大智慧”等活動(dòng)。課堂外，我們組織學(xué)生收看《百家講壇》《今日說(shuō)法》等電視節(jié)目；辦黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳欄等；學(xué)校還出版了學(xué)生習(xí)作集，辦了學(xué)校網(wǎng)站等，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生在這“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的濃郁的氛圍中享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，品味價(jià)值。

教育是門藝術(shù)。新課程給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們根據(jù)學(xué)生的心理特征，開(kāi)放課堂，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)情境，在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化，我們的語(yǔ)文課堂將煥發(fā)新的生命、煥發(fā)迷人的生機(jī)。