黃修霞

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作，這是課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

疑探式教學(xué)方法是小組合做學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上優(yōu)化而成的一種教學(xué)模式，是北京懷柔區(qū)中學(xué)在河南西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式下結(jié)合本區(qū)校師生自身的情況下而形成的一種教學(xué)模式。它仍然包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；二是解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；三是質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展。

我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是很適用這種教學(xué)模式的。我通常都會(huì)在閱讀中運(yùn)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)。我是這樣做的。

第一，在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不少閱讀文章可以從題目入手設(shè)疑。如《石縫間的生命》這節(jié)課，讀題目，學(xué)生產(chǎn)生疑問：什么樣的石縫？什么樣的生命？又如，《藤野先生》這一課，有學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生很高的興趣，問：“藤野”是日本人嗎？魯迅先生為何拜日本人為師？藤野先生是一個(gè)怎樣的人？魯迅對(duì)這位日本老師懷有什么樣的感情？再如，《兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)圓明園》這一課，學(xué)生常常對(duì)題發(fā)問：兩個(gè)強(qiáng)盜是誰？他們?cè)趫A明園干了些什么壞事？從題目開始設(shè)疑，一般均是在在之前沒有預(yù)習(xí)的情況下。

有的文章可以從教學(xué)目標(biāo)入手設(shè)疑，像議論文一類的文體?？梢猿鍪咀h論文閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)，比如，把握文章的中心論點(diǎn)，分析文章的論證過程，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系等，針對(duì)這樣的目標(biāo)學(xué)生設(shè)疑：本文的中心論點(diǎn)是什么？本文的論證思路是怎樣的？本文運(yùn)用了哪些論據(jù)，這些論據(jù)是怎樣論證觀點(diǎn)的？說明類、詩歌類的文章也可以從這一角度入手。

也有的文章可以從文體知識(shí)入手，比如，我在教學(xué)《變色龍》這節(jié)課時(shí)，我從小說的三要素問題開始，“小說的三要素是什么？針對(duì)小說三要素，你對(duì)本文有什么疑問？”

當(dāng)然，在設(shè)疑這一環(huán)節(jié)，還有很多的不相類似的方法，老師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，教師無疑也是需要下一番功夫，認(rèn)真精心備好每一節(jié)課，細(xì)心考慮每一個(gè)問題。

愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，提出新的問題，“要有創(chuàng)造性的想象力”。由學(xué)生對(duì)課文、對(duì)書本乃至對(duì)生活提出疑問，語文課堂上學(xué)生的問題多起來，隨著自己感興趣的問題或者疑惑的問題得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高起來。

設(shè)疑之后，老師要把太碎、太雜，或太大、太空問題歸納，把思維跨度太大、缺乏遞進(jìn)性的問題進(jìn)行梳理，并補(bǔ)充問題，形成自探提綱。

自探環(huán)節(jié)也尤為重要，因?yàn)閷?duì)于語文閱讀教學(xué)來說，讀是語文教學(xué)中注重提高的學(xué)生的基本能力之一，同時(shí)讀的過程也是學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程。閱讀教學(xué)更不能脫離文本，因此學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用多種方法讀，捕捉有用信息，是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是疑探式教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，解疑合探。在前一環(huán)節(jié)，一部分淺顯問題在初讀文本時(shí)得到解決，而解疑合探是對(duì)自探提綱中沒能解決的問題進(jìn)行合作探究，這時(shí)一般采取小組合作、生生互動(dòng)或者師生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

如我在教授《藤野先生》這一課中，重點(diǎn)涉及了“藤野先生是一個(gè)怎樣的人？”和“魯迅對(duì)這位日本老師懷有什么樣的感情？”“藤野先生是一個(gè)怎樣的人”無疑是本文的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行小組討論。我把班內(nèi)學(xué)生共分為四組，其中兩組討論這一問題，由一個(gè)小組派代表出示小組答案，另一組質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。另一問題也是如此，并要求在回答問題時(shí)要結(jié)合文本闡釋自己的答案。就這樣，學(xué)生在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力。而這時(shí)老師需要講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題或者易混的問題，比如，在概括事例“修改講義”還是“訂正講義”時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文15段，抓住重點(diǎn)句子的品味關(guān)聯(lián)詞“不但……連……也都”，最終大家一致同意“添改講義”。

我認(rèn)為，此時(shí)老師給與及時(shí)的幫助還是很有必要的，并且老師還可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)或方法的指導(dǎo)。

第三，質(zhì)疑再探。讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。就語文學(xué)科而言，我認(rèn)為談?wù)剬W(xué)習(xí)一篇文章的收獲就是一種思維的加深。所以，質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，我一般都這樣設(shè)計(jì)：散文類，談啟示或者對(duì)文章主旨的理解；議論類，談看法；說明類，談收獲。另外，可以設(shè)計(jì)對(duì)比性閱讀作為拓展延伸。當(dāng)然，老師的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該在學(xué)生無疑可質(zhì)之后。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我采用“疑探”式教學(xué)方法后，原本沉悶的課堂一下子就活躍起來了。學(xué)生變得積極樂學(xué)了，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，不僅一步步提高了自身的能力，也在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)。 同時(shí)，作為教師的我也在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，享受著教學(xué)的樂趣。

顧振彪說：“教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終完全擺脫對(duì)教師的依賴，從而成為不僅在學(xué)習(xí)上能夠自立，而且在性格上、意志上直到整個(gè)人格上都能夠真正自立的人?！庇煤玫姆椒ㄗ龅竭@一點(diǎn)，這就是我教學(xué)的最高的目標(biāo)。