王曉芹

〔關鍵詞〕性別刻板印象；數(shù)學；高中女生

許多高中數(shù)學教師在教學實踐中感受到，男女生在數(shù)學學習中存在著性別差異；許多高中女生也會反映自己學習數(shù)學有多么吃力，對于立體幾何有多么無可奈何。那么，男女生在數(shù)學學習中究竟有沒有顯著差異？

1993年，國際數(shù)學教育委員會（ICMI）專門召開過“性別與數(shù)學教育”國際研討會。會議討論的問題包括產生數(shù)學性別差異的因素，數(shù)學性別差異的證據(jù)，改變性別差異的措施等。與會人員似乎一致認為數(shù)學學習上存在著性別差異，甚至提出差異隨著年級的升高逐漸增大，特別是高認知水平上的數(shù)學學習，男生的優(yōu)勢更加明顯。

近十幾年來，國內對此也開始了探討，我國學者普遍持有類似觀點，即認為男女生在數(shù)學學習中總體上有顯著差異。從各研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：在小學階段，女生的數(shù)學成績優(yōu)于男生；在初中階段，男女生的數(shù)學成績在統(tǒng)計上無顯著差異；到了高中階段，男生的成績優(yōu)于女生，數(shù)學成績好的女生始終占少數(shù)。田金亭等對寧夏回族自治區(qū)的高考分數(shù)進行分析發(fā)現(xiàn)，男生的數(shù)學高考成績好于女生，而且數(shù)學越難高出的越多。

這是不是真的說明女生的數(shù)學能力不如男生？ 美國哈佛大學前校長勞倫斯·薩默斯2005 年在一次演講中表示，與男性相比女性不容易攀上科學的“最高峰”，是因為男性和女性生理方面存在差異。他的這一言論立即引起了熱烈的爭論和許多人的強烈不滿，也因為這次過激的言論使他在第二年到任時匆匆離開校長職位。目前對于這一現(xiàn)象的解釋總體上主要分為兩種觀點： 一種觀點認為，男性和女性的天賦不一樣，男性天生數(shù)學能力強于女性；另一種觀點則認為，這種差異主要源于性別角色社會化的過程，主要是后天社會環(huán)境影響的結果。

近年來，國外對刻板印象威脅的研究引起了學界的強烈關注，這方面的研究給數(shù)學能力的社會文化影響觀提供了實證支持，為社會文化影響觀增添了力量，使人們更加重視社會文化氛圍對女生數(shù)學學習的影響。

一、數(shù)學性別刻板印象的影響

近十多年來，圍繞數(shù)學性別刻板印象影響的研究非常多。研究發(fā)現(xiàn)，激活數(shù)學性別刻板印象時，女生的數(shù)學考試成績比沒有激活時差，而且這種影響具有長期性，會增加女生的數(shù)學焦慮，降低女生的數(shù)學自信心，還影響女生的數(shù)學態(tài)度、數(shù)學投入、數(shù)學動機和數(shù)學認同等。這樣就形成惡性循環(huán)，數(shù)學性別刻板印象導致數(shù)學成績不好，數(shù)學成績不好又進一步強化了數(shù)學性別刻板印象?？梢?，在教育氛圍中存在的數(shù)學性別刻板印象對女生非常有害。而高中階段正是一個人的觀念逐漸形成、興趣愛好逐漸固定的階段，且面臨著對未來影響巨大的選擇——文理分科和高考填報志愿。因此，非常有必要想辦法減少數(shù)學性別刻板印象對女生的不利影響。

二、如何消除數(shù)學性別刻板印象對高中女生的影響

（一） 營造性別平等的氛圍，淡化性別差異意識

整個國家要積極推行性別平等的政策，社會和學校要淡化性別意識，營造一個性別平等的氛圍，不要動不動就貼性別標簽。目前大家性別平等的意識還不夠強烈，很多家長和教師都在無意中給孩子傳遞著各種性別差異信息。有研究表明，與以往學習無關的學習任務事實上是不存在的，即使是最簡單的學習任務，也是以學生以往的某些學習或經驗為基礎的。幼兒時代開始，受成人活動方式的影響，男女兒童游戲的內容和形式就開始出現(xiàn)了分化。從內容上看，男孩喜歡奔跑、攀登、拆卸玩具、搬弄石塊等，個性傾向上更容易顯示出“物體定向”，偏向于抽象思維類型；女孩則喜歡唱歌、跳舞、“過家家”、玩“讀書”等，在個性傾向上更容易顯示出“人物定向”，因而更多偏向于形象思維類型。從形式上看，男孩喜歡動腦筋的創(chuàng)造性游戲和耗費體力的活動性游戲，女孩則喜歡模仿性很大的活動性游戲和較為文靜的教學游戲。而家長對此都是默許并且予以支持的，甚至有些家長看到自己的孩子從事與自己孩子性別不相符的游戲活動時會加以阻止。隨著年齡的增大，男生在課外活動方面接觸范圍廣，活動內容較豐富多彩，動手動腦較多，與數(shù)學有關的課外活動或課程使其積累了較多的數(shù)學知識和能力，其中包括概念的獲得、抽象思維的發(fā)展；而女生在課外和家庭中，動手多，動腦少，思維能力，特別是分析解決問題的能力受到鍛煉少。在高中學習數(shù)學初始，他們已不是站在同一起跑線上了，女生已相對落后。所以整個國家、社會和學校都要淡化性別意識，營造性別平等的氛圍，不給數(shù)學學習貼性別標簽。

（ 二） 教師傳遞科學的性別觀念

高中是數(shù)學性別刻板印象形成的重要階段，隨著年級的升高，學生的數(shù)學性別刻板印象日趨強烈，這時對學生進行科學的性別觀念的引導非常重要。教師對學生來說有重要權威，教師的一言一行都對學生產生重要影響，所以教師自己一定要有科學的性別觀念和態(tài)度。有研究訪談了一些中學教師，發(fā)現(xiàn)被訪談的教師全部認為女生的數(shù)學能力不如男生。還有研究觀察教師的課堂互動，發(fā)現(xiàn)在理科課堂上男生得到教師的關注更多，與女生相比有更多的時間與教師互動，得到更多的贊揚以及關鍵性的反饋和糾正，而且教師對男生的信任、關注較多，對女生則懷疑較多，關注和鼓勵較少，且教師很少費心去采取適合女生的學習方式來進行教學。這些研究顯示，我們的教師一定要警醒，要經常進行反思，反思自己是否不自覺地流露出了不恰當?shù)膽B(tài)度。教師自己一定要秉承科學的性別觀，注意有意識地給學生以影響、暗示和引導，幫助學生形成科學的性別觀念和態(tài)度。

（三） 考評環(huán)境盡量寬松，考評手段盡量多元化

刻板印象的影響本來就是一種情境造成的額外壓力，如果學生平時壓力本來就大，那么數(shù)學性別刻板印象對他們的影響就更大。所以，我們在考試的時候，要注意科學地編制試題，簡單的和有一定難度的題目要合理搭配?？荚u的手段要隨著學生的表現(xiàn)而變化，比如學習數(shù)學的過程中，如果學生很認真很努力，則可以在最后的成績中多加幾分，而不是一成不變用成績去衡量數(shù)學學習的好壞，這樣很容易打擊學生學習數(shù)學的積極性。同時教師也不要過分強調考試的結果，考試的目的是對學習效果的檢驗，看學生是否掌握了該掌握的東西，是促進學習的手段，而不是學習的目的，這樣可以使學生的壓力降低，同時也能使數(shù)學性別刻板印象的影響降低。

（四） 在教育教學過程中有意滲透反數(shù)學性別刻板印象信息

個體有很強的模仿性和受暗示性，當提供反刻板印象的榜樣時，女生無形中會受到積極的暗示，不僅能降低刻板印象，還能增強女生學習數(shù)學的自信心，提高女生的數(shù)學學習興趣。在教育過程中，教師要抓住有利時機，講一些女科學家、女發(fā)明家、女密碼專家 （ 如居里夫人、謝希德、吳健雄、王小云等） 的故事，滲透一些反刻板印象的信息，還可以在本校樹立一些數(shù)學學得好的女生榜樣，另外學生用到的教輔材料也要注意有意識地突出強調女性的理科能力。這樣多方面結合將能有效降低數(shù)學性別刻板印象對女生的不良影響。

（五）引導積極歸因，增強女生的數(shù)學自我效能感

有些男生到了初三或高中后數(shù)學成績上升較快，而女生則變化不大，似乎給人感覺男生的數(shù)學能力好于女生。其實并非如此，心理學研究表明，智力發(fā)展有個體差異性，有的早期智力發(fā)展較快，有的早期智力平平，而后期發(fā)展快。要讓學生明白智力上的個體差異是大于男女差異的，在數(shù)學學習方面要盡量歸因到個體的差異而不是男女的差異。

也有研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生對于數(shù)學考試失敗和成功的歸因不一樣，男生對成功往往作內部歸因（比如自己的數(shù)學能力好），而女生對成功往往作外部歸因（比如題目容易），這就說明女生對自己的數(shù)學能力缺乏信心，歸因不積極。所以教師非常有必要引導學生對學習的成功和失敗進行積極的歸因，讓學生認識到學習效果主要與學習投入度、學習方法和以前該方面的掌握程度等有關，而不是簡單地歸因于數(shù)學的學習能力。

總之，消除數(shù)學性別刻板印象對高中女生的影響需要社會、家庭、學校的共同努力。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學，中山，528400）

編輯/丁堯 終校/于 洪