蔡承燁

畫面一：玲玲在山洞式滑梯出口處探頭等待同伴咪咪從洞里滑出來，調(diào)皮的咪咪“嗖”地飛滑下來，玲玲躲閃不及，被咪咪撞倒，手臂著地，醫(yī)院診斷肘部骨裂。

畫面二：老師帶孩子玩“狡猾的狐貍在哪里”，孩子們興奮地終于等到老師揭曉答案——“狡猾的狐貍在這里”，他們立馬回頭四散奔跑，楠楠恰巧站在操場邊舞蹈教室的一個圓柱子前，猛一回頭，“砰”！楠楠一頭撞在柱子上，血流不止。

畫面三：戶外活動時間到了，孩子們爭先恐后往教室門口涌，窄窄的樓梯頓時擁擠不堪，嚇得老師連忙發(fā)出召回令，孩子們的沮喪可想而知。

戶外活動，孩子喜歡。有初入園小班家長說：“孩子喜歡上幼兒園原因之一就是因為‘幼兒園有漂亮的滑滑梯。”有孩子下午離園時評價：“今天沒意思，因為沒有出去玩?！睂τ谟仔〉暮⒆觼碚f，戶外活動總是充滿了誘惑和刺激，因為戶外活動空間廣闊，意味著更多的自由和快樂，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不少于2個小時。

然而，在我們幼兒園的日常戶外活動中，“每日”、“2個小時”，這兩個關(guān)鍵詞卻時常難以顯現(xiàn)。究其原因，主要在于：

第一，安全的影響。幼兒園頻繁發(fā)生的安全事故導(dǎo)致教師產(chǎn)生“多一事不如少一事”的思想。

第二，孩子的差異。由于父母過強(qiáng)的保護(hù)意識等復(fù)雜的原因，導(dǎo)致如今的孩子運動能力相對普遍減弱，自我保護(hù)意識不夠強(qiáng)，缺少鍛煉、怕疼、膽小、懶惰等，制約了孩子運動能力的發(fā)展。

第三，環(huán)境的制約。有的幼兒園戶外活動環(huán)境不理想，面積小，與幼兒人數(shù)不配套，導(dǎo)致?lián)頂D，設(shè)施簡陋，安全系數(shù)不高。

第四，教師的觀念。有的教師不愛動，部分教師略顯嬌氣，習(xí)慣于室內(nèi)活動，懶得帶孩子出門。冬天怕冷怕吹，夏天怕熱怕被太陽曬。跑來跑去，還要注意孩子的活動量，脫衣服、穿衣服，多麻煩啊！有的教師帶孩子到戶外后，意識里就是放了羊了，跟配班教師站在一邊聊天，對孩子的活動情況不時刻關(guān)注，以至于難以及時發(fā)現(xiàn)危險苗頭，無法避免危險的發(fā)生。

幼兒園戶外活動，是幼兒整體教育活動的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣及習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”，這就足以看出幼兒進(jìn)行戶外活動的重要性。在幼兒的一日活動中，戶外游戲和體育活動是幼兒最喜歡的活動，戶外活動能讓幼兒呼吸到新鮮空氣，放眼最廣闊的自然，戶外活動不僅可以鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還可以在活動中培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，引領(lǐng)孩子走向戶外

安全隱患導(dǎo)致教師大量縮減幼兒的戶外活動時間，或在戶外活動時“束縛”幼兒的手腳，導(dǎo)致戶外體育活動價值難以真正體現(xiàn)。要保證戶外活動的時間、活動量，教師的觀念首先需要轉(zhuǎn)變，要樹立“戶外活動是幼兒一日生活的必要環(huán)節(jié)”的思想理念，帶領(lǐng)孩子走向戶外，引導(dǎo)孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在戶外游戲和體育鍛煉中得到成長和快樂。

戶外活動的形式可以有：小型體育游戲，比如傳統(tǒng)民間游戲：丟手絹、貼燒餅、老狼老狼幾點鐘；也可以是分組活動，比如男女分組、輪換游戲；小型器械活動，比如自制體育器械：跳馬、飛盤、紙球等等；大型區(qū)域活動，比如：玩沙、大型玩具、走迷宮；體育鍛煉活動，比如教師有計劃有組織地開展鉆爬、跑跳、攀登等有針對性的鍛煉活動。

很多幼兒園的“陽光藝體活動”開展得有聲有色，比如各班各具特色的“玩繩、玩橡皮筋、彩帶、玩球、呼啦圈”等，這些藝體活動將體育鍛煉與藝術(shù)活動有機(jī)結(jié)合，孩子們在活動中得到多方位的熏陶與發(fā)展。

二、整合園所資源，有效利用園所場地

戶外體育活動中，場地使用的不合理往往會導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。有的幼兒園將戶外場地平均劃分給各個班級，固定使用，而各班所分到的戶外場地不一樣，有的場地不規(guī)則，且多障礙物，不適合進(jìn)行跑步類練習(xí)；有的場地為硬質(zhì)磚地，不適合做跳躍練習(xí)。有的幼兒園受條件制約，戶外場地較小，常看見多個班同玩一處大型玩具，孩子們擠擠挨挨，到處充斥不安全的因素。

1.使用時間的整合。

各個幼兒園的硬件設(shè)施不一樣，戶外活動場地可能有制約因素，然而，如果我們合理使用、靈活調(diào)配，一樣能將有限空間的利用率最大化。比如，將戶外各個場地的區(qū)域巧妙劃分區(qū)域，與室內(nèi)活動統(tǒng)一調(diào)配，將小中大各年齡班的活動時間錯開來，做到“場地不空人”。

2.活動場地的整合。

如果硬件設(shè)施不理想的話，幼兒園大型玩具區(qū)可以和綠化有效結(jié)合，玩沙區(qū)可以利用園所相對獨立靠邊的空間，鵝卵石路可以環(huán)繞操場，體育游戲小器械可以各樓層分別存放，便于孩子就地取材。

活動場地可以有效利用孩子能理解的標(biāo)志，讓必要的規(guī)則意識逐漸滲透人心。幼兒園教師也要重視戶外場地環(huán)境的安全，及時檢查調(diào)整，確保合理性和安全。

三、利用社區(qū)資源，拓展戶外活動空間

社區(qū)資源的有效利用可以納入幼兒園課程規(guī)劃，讓孩子走出幼兒園，與環(huán)境有效互動，將參觀、社會實踐等活動正常開展，有計劃地實施，讓孩子在與社區(qū)資源的互動中，獲得成長。比如參觀社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)活動中心等，到社區(qū)老年寄養(yǎng)院做小小義工，到社區(qū)超市參觀，或者是結(jié)合數(shù)學(xué)課程，到超市購物等。這些活動的開展，引領(lǐng)孩子走向幼兒園大門以外，讓孩子開闊眼界，獲得經(jīng)驗儲備，鍛煉實踐能力。

社區(qū)資源的開發(fā)需要教師打開思路、大膽創(chuàng)新，結(jié)合課程的需要，將社區(qū)資源為己用，做環(huán)境的主人，讓戶外活動更顯魅力和精彩。

四、家園合力，提升孩子運動能力

現(xiàn)在很多家庭“六帶一”的模式，再加上居民的高樓生活方式，致使我們的孩子體質(zhì)體能、運動能力、自我保護(hù)意識、孩子間的交往能力等方面都不容樂觀。我們的孩子有時候已經(jīng)上幼兒園了，還不能自己獨立走樓梯；或者在和同伴排隊、游玩時，會不太能調(diào)節(jié)相互間的距離，導(dǎo)致不必要的碰撞；有的孩子不夠勇敢，對于體育鍛煉有排斥；還有現(xiàn)今的生活方式，會導(dǎo)致出現(xiàn)越來越多的“小胖墩”……諸如此般，我們的家長更應(yīng)重視戶外活動的重要性。我們的幼兒園要取得家長的理解和配合，堅持開展戶外活動，引導(dǎo)家長循序漸進(jìn)地帶孩子走向大自然，陪伴孩子玩戶外游戲。家園有效合作，共同努力，保證孩子的戶外活動時間，提升孩子的運動能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

戶外活動，重在安全，我們幼兒園教師，首要做的是與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的戶外活動，保證孩子的戶外活動時間，從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，用多樣的形式，引導(dǎo)孩子更投入地參與戶外活動。重要的是，我們幼兒園教師要兼顧孩子的年齡特點和個體發(fā)展需要，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，循序漸進(jìn)，做孩子發(fā)展的引路者和保護(hù)神，引領(lǐng)孩子全面發(fā)展。