趙娣

幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。一般而言，縣城公辦園較少，導(dǎo)致班額較大，在游戲的有效開展上受到一定的制約。教師在幼兒游戲時無法做到面向全體，往往用統(tǒng)一的標(biāo)準要求幼兒，忽視個體差異，以致于幼兒的語言表達、動手操作、探索創(chuàng)造的能力得不到充分發(fā)展，游戲成為一日活動中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、班額大，“活動內(nèi)容”沒有保證，教師指導(dǎo)不全面

（一）問題呈現(xiàn)

由于班額大，給游戲的有效開展帶來一定的困難，教師無法面對全體。為了注重安全，害怕幼兒在游戲中“亂來”，往往扮演的都是“監(jiān)督者”、“指導(dǎo)者”的角色，對于幼兒在活動中出現(xiàn)的問題總是愛出面干涉、解決、評判是非。這樣，使幼兒在游戲活動中的自主性嚴重缺失，因而使幼兒喪失了對游戲的興趣。特別是在進行戶外游戲活動的時候，教師的眼睛總是緊緊地盯著幼兒，生怕有一點閃失，當(dāng)個別幼兒有了創(chuàng)造性的游戲，帶領(lǐng)同伴嘗試時，在教師的眼里成了危險舉動。此時的教師根本不會考慮在這個創(chuàng)造過程中衍生出來的利于幼兒發(fā)展的價值，而是立刻干預(yù)制止。此時的游戲已經(jīng)成了一種形式，孩子機械地重復(fù)著固定模式的玩法。

（二）策略初探

在短期內(nèi)無法改變大班額的現(xiàn)狀下，教師在游戲中對幼兒的指導(dǎo)與管理顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)，首先應(yīng)從“觀察”著手。教師應(yīng)該要準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行觀察分析，給幼兒提出相應(yīng)的目的和要求，或者確立適當(dāng)?shù)挠螒蛑黝}。如：小班的娃娃家游戲，我們可以在某一次的活動中，給游戲確立一個“穿衣”的主題，將目標(biāo)細化。又如在角色游戲中，給孩子們提一個問題，該如何分配角色？誰來抱娃娃、喂娃娃？該怎么樣來照顧娃娃？這樣一來，孩子們在游戲過程中就不會漫無目的地瞎玩了。還要鼓勵幼兒進行游戲時自主選擇、自主制定游戲的規(guī)則與方法，并產(chǎn)生自我約束、自我執(zhí)行的意識，充實游戲內(nèi)容。

其次，幼兒游戲遇到困難和問題時，教師以游戲者的身份適當(dāng)介入。教師進入游戲后對幼兒進行游戲指導(dǎo)時要有方法，如行為暗示、語言暗示等。比如，在“小醫(yī)院”中，當(dāng)幼兒不知道怎么做了，教師可以以病人的身份介入，適當(dāng)提出要求，并鼓勵他們表現(xiàn)自己所理解的醫(yī)院服務(wù)。當(dāng)與幼兒在一起進行游戲活動時，教師還應(yīng)及時反思，要從幼兒的角度來理解游戲活動。在游戲中提高幼兒的合作能力，根據(jù)幼兒的性別及年齡特點建構(gòu)多種合作模式，例如大帶小、男帶女，幫助幼兒構(gòu)建不同的角色，承擔(dān)不同難度的任務(wù)。這樣在幼兒游戲時，每小組都能形成獨立開展的良好模式。

二、空間小，“活動空間”沒有保證，沒有充分發(fā)揮可利用的價值

（一）問題呈現(xiàn)

大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園條件有限，活動室空間比較小，在擺放桌椅保證集體活動的同時，幼兒游戲場地面積相對減少，這為幼兒游戲的全面開展帶來了一定難度。麥卡格瑞等人關(guān)于“游戲場地大小對幼兒游戲影響”的研究表明：游戲場地面積減小，空間密度增大，幼兒身體之間接觸增加，攻擊性行為及游戲糾紛出現(xiàn)次數(shù)也將隨之增多。

（二）策略初探

作為一名城鎮(zhèn)幼兒園的教師，就要學(xué)會在有限的條件下，科學(xué)、合理、充分地使用有限空間場地保證幼兒游戲活動正常開展。

1.利用桌椅擺放。

今年我所帶的班級是小班，孩子年齡小，所以多以桌面操作游戲為主。平時班級內(nèi)桌椅的擺放，我以分塊小組形式呈現(xiàn)，將桌椅直接安置在活動區(qū)內(nèi)或靠近活動區(qū)地方，在游戲時稍作挪動，“食品加工廠（包糖果）、手指套圈（插的練習(xí)）、小動物喂食（投的練習(xí)）、穿項鏈”等這些需要桌椅的游戲區(qū)角就形成了。這樣“一物多用”，既方便了幼兒游戲活動，又充分發(fā)揮了桌椅效能，避免了空間使用上“浪費”的現(xiàn)象。

2.利用活動的玩具柜。

去年暑假，我園對所有的舊玩具櫥柜進行了改造，把原本高大笨重、多層的櫥柜一分為二，在底部加上滑輪，去掉后面的板子，改成獨立、通透、可移動的新式玩具柜。這樣既可以方便幼兒自己拿取擺放玩具，培養(yǎng)他們自己整理、收拾的良好生活習(xí)慣，又方便在游戲時讓幼兒自己移動柜子來區(qū)分游戲區(qū)域，互不干擾，培養(yǎng)幼兒的合作、規(guī)則意識。

3.挖掘利用室外陽臺、走廊空間。

活動室的空間是有限的，但外面還有一定可利用的空間。在陽臺、走廊設(shè)置體育活動區(qū)，投放沙墊子、呼拉圈，用可樂瓶制作的“保齡球”等幼兒喜愛的小型運動器械及玩具供游戲使用；也可以擺放小舞臺，設(shè)置表演區(qū)；小班的幼兒還可以在走廊擺好板凳，玩開汽車的游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。這些有效的空間經(jīng)過精心設(shè)計、規(guī)劃同樣可以成為幼兒游戲環(huán)境。

游戲場地面積擴大使活動空間密度相對減小，使孩子們得以在寬松、安定、平等、友好的環(huán)境氣氛中充分地活動并表現(xiàn)和發(fā)展自己。同時，空間的增大可以使游戲主題擴展，內(nèi)容多樣，豐富了幼兒在多種游戲區(qū)中自由地往來，有利于合作、交往能力和良好性格品德發(fā)展。

三、材料缺，“活動材料”沒有保證，難以維持幼兒游戲興趣

（一）問題呈現(xiàn)

城鎮(zhèn)幼兒園班額大，使得教師準備游戲材料時大傷腦筋，所提供的材料一般都很少，無法滿足全體幼兒的需求，形成一部分幼兒在玩，一部分幼兒“赤手空拳”的現(xiàn)象?！安牧先薄辈粌H體現(xiàn)在數(shù)量上，還有質(zhì)量上。在幼兒游戲的時候，他的興趣往往隨著內(nèi)在的需求、對生活經(jīng)驗知識的積累而變化，教師一味提供一成不變的材料，或者在提供的材料中幼兒找不到可變化、可再創(chuàng)造的價值，又或者某些幼兒特別喜歡的材料卻幾次操作下來就散架了，這些都為游戲的開展帶來制約。由于沒有相應(yīng)的活動材料來支持游戲的開展，所以在幼兒原本游戲活動時間內(nèi)，要么無所事事，要么因為爭搶而出現(xiàn)攻擊性行為。

（二）策略初探

材料的投放、選擇、制作要體現(xiàn)出豐富性、多層次性、功能性和可變性，強調(diào)幼兒主動參與，強調(diào)與幼兒的互動。

1.材料的豐富性、多層次投放。

可以分為游戲開始以前投放和游戲過程中投放；依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域、課程的領(lǐng)域投放；還可以從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，將各種材料集中投放、分類投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。例如在進行語言游戲時，圖書角的書既要豐富，又要體現(xiàn)出科學(xué)的多層次性投放。在小班開始投放一些顏色鮮艷、畫面豐富的畫冊，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確翻閱；中班圖書的投放可以根據(jù)課程領(lǐng)域而變動，例如在“我愛媽媽”主題活動前投放相關(guān)讀本引發(fā)興趣，主題活動后組織幼兒復(fù)述創(chuàng)編；大班時圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊，這時教師可動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園和其他幼兒一起分享。

2.材料的多功能性、可變性。

一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如手工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作好的花籃邊條、毛線纏到一半的花籃和已經(jīng)纏好未裝飾顏色的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，真正做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如在我班的探究游戲中，我把自來水管貼在墻上，根據(jù)粗細不同，要求幼兒選擇適合的投放物讓它從管中滑下；根據(jù)貼的位置不同（比如管子豎直放、彎曲放、交叉放）要求幼兒注意不同的投放力度和速度。

游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣，還要引起幼兒主動積極的探索，刺激幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)他們在材料的互動中學(xué)習(xí)和尋求各種有用的知識經(jīng)驗，保證在游戲過程中幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果，更好地促進游戲的發(fā)展。

城鎮(zhèn)幼兒園在游戲開展時雖然存在一定的不利因素，但教師們總能在發(fā)現(xiàn)問題的同時，盡量完善不足，解決問題，使幼兒在游戲時更感興趣，更加愉悅?？傊螒蛘紦?jù)著幼兒生活的大部分時間，游戲的有效開展對幼兒的成長有著重要價值，它能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的潛能，它會讓幼兒在參與中萌生獨特、新穎、富有個性的創(chuàng)造意識，更會讓幼兒的心智充溢在其中逐步地走向完美。