李輝

一、研究目的

早期閱讀一直倍受學(xué)前教育界重視，我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生就提到“小孩子喜歡聽故事，所以幼稚園要講故事”，同時(shí)說明講故事可以達(dá)到“使兒童愉快、學(xué)習(xí)語言、涵養(yǎng)性情、增進(jìn)知識(shí)、引起兒童想象、陶冶嗜好、增進(jìn)友誼、抑制惡感、培養(yǎng)發(fā)表能力、隨機(jī)應(yīng)變”的目的。由于孩子早年主要在家庭中生活，近年來，專家學(xué)者們?cè)絹碓阶⒅赜H子共讀的重要意義。基于此，我們?cè)诤戏适虚_展親子共讀情況的調(diào)查，以期為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展及如何指導(dǎo)家庭的早期閱讀提供新的思路和做法。

二、研究方法

本研究采用問卷法和訪談法。

（一）問卷法

本研究采用分層隨機(jī)取樣的方式，對(duì)合肥市四所不同類型幼兒園（公辦及民辦、普通及一類園）的幼兒家長抽取樣本共360名，即小中大各取一個(gè)班，每班30名幼兒家長。回收問卷295份，有效問卷280份。問卷包括家長信息、家長故事講述頻率、方式、時(shí)間、圖書選擇、家長對(duì)于講述故事的認(rèn)識(shí)、幼兒在講述時(shí)的表現(xiàn)、家園合作情況等八大類22個(gè)問題。回答方式包括單選式、多選式、描述式三類。

（二）訪談法

為彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，我們還設(shè)計(jì)了訪談提綱，對(duì)部分幼兒、家長以及教師進(jìn)行訪談。具體做法是選取具有代表性的公辦、民辦園各1所，在每年齡班抽取10名幼兒、5名家長、1名教師。在對(duì)教師的訪談中了解其對(duì)家長參與幼兒故事講述的認(rèn)識(shí)，為指導(dǎo)家長更有效地參與親子共讀提供依據(jù)。

三、親子共讀現(xiàn)狀

（一）家長的表現(xiàn)

1.講述方式。

在親子共讀中，70.7%的家長會(huì)帶著問題和孩子討論，56.1%的家長則會(huì)聲情并茂地講述。我們也通過訪談60名幼兒去了解父母講故事的方式，63.3%的家長是拿著書講故事，39%的父母在給幼兒講述故事時(shí)有角色聲音的變化。

我們從中看到了父母的努力，但講故事時(shí)重在讓幼兒在聽講中有思考、表達(dá)和想象，而非僅僅將其看作任務(wù)。所以父母首先要真正融入故事，通過聲音和表情動(dòng)作的豐富變化來展示故事，這樣才能感染和吸引幼兒；同時(shí)多鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法與疑惑，并與之認(rèn)真討論，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。家長也應(yīng)積極探索講述方式，避免單一枯燥。如可以生動(dòng)地模仿動(dòng)物角色；可與孩子相互講述。還要避免一味道德說教，故事講述更多是滿足幼兒內(nèi)心的需求，豐富幼兒的內(nèi)心世界，否則可能會(huì)適得其反。

2.講述時(shí)間。

更多家長在睡前給孩子講故事，占63.9%，選擇在幼兒閑暇時(shí)的占18.6%。這意味著對(duì)于大部分孩子來說睡前聽故事已形成習(xí)慣。

另據(jù)訪談得知，家長因“工作太忙，沒時(shí)間”和“工作太累，沒精力”而較少講故事的分別占47%和25%。不少家庭存在這樣的情況：父母工作繁忙，不能滿足孩子對(duì)故事講述的需求，缺乏親子之間的交往。

3.圖書選擇。

家庭中幼兒喜歡的故事類型中“引進(jìn)繪本”達(dá)到55.4%，其次是“經(jīng)過動(dòng)畫片改編的故事”和“國外童話故事”，分別達(dá)到49.6%和42.9%。訪談中進(jìn)一步了解到幼兒喜歡童話故事，因?yàn)橥捁适戮哂袧夂竦幕孟肷?，多采用夸張、擬人、象征手法，通常會(huì)把善與惡極端化，這些都恰好符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中得不到的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟谕捁适轮械玫綐O大滿足。另外，幼兒對(duì)于故事的喜愛有明顯的性別區(qū)分：女孩比較喜愛能夠表達(dá)細(xì)膩情感的故事，如《芭比娃娃》、《白雪公主》等。男孩則比較喜歡具有男性色彩的故事，如《小王子》、《豬豬俠》等。因此家長在獨(dú)自給孩子選擇故事時(shí)應(yīng)注意性別特點(diǎn)，要結(jié)合孩子自身的興趣來提供故事。

（二）幼兒的表現(xiàn)

前面的調(diào)查中有63.9%的家長選擇在孩子睡前講述故事，而孩子在睡前故事中表現(xiàn)為“安靜傾聽，很快睡著”的有10.4%；有45%的家長認(rèn)為孩子對(duì)于故事有很強(qiáng)的興趣，當(dāng)一個(gè)故事講完后會(huì)要求家長繼續(xù)講，而家長則一般會(huì)將故事復(fù)述一遍或繼續(xù)講述新的故事。另外，41.1%的幼兒會(huì)邊聽邊問，包括故事里聽不懂的部分，要求家長為其解釋；故事中為什么會(huì)出現(xiàn)該情境，如“為什么小白兔沒有找到蘿卜？”

（三）家庭背景與親子共讀的關(guān)系

1.家長職業(yè)與親子共讀。

所調(diào)查家長的職業(yè)中以企業(yè)員工和自由職業(yè)居多，教師只占10.7%，教師對(duì)故事的認(rèn)知顯然要多于其他職業(yè)的家長。教師傾向于長期有規(guī)律地給幼兒講述故事，而企業(yè)員工和自由職業(yè)的家長對(duì)幼兒講故事則顯得較為隨意。

教師和公務(wù)員對(duì)于孩子教育投入的精力遠(yuǎn)大于其他類型的家長，相對(duì)而言，企業(yè)員工的工作壓力更大，他們更多地選擇在自己有空閑時(shí)為孩子講故事。自由職業(yè)的家長因?yàn)楣ぷ鞯牟还潭ㄐ詫?dǎo)致較難有規(guī)律地進(jìn)行親子共讀，因此，“只是偶爾有興致就講”的比例最高。

2.家庭收入與親子共讀。

家庭收入不同對(duì)于故事讀物的購買力也不同。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)選擇每半個(gè)月為孩子購買一次讀物的家長的月收入為8000元以上，3000元以下的家長則更多選擇一個(gè)月或半年為孩子購買一次讀物。家庭收入是幼兒進(jìn)行故事閱讀的支持性因素，能夠有效保障幼兒持續(xù)進(jìn)行故事閱讀。在各收入類型的家庭中家長選擇“隨時(shí)”為孩子購買讀物的比例都最高，但“隨時(shí)”也意味著不確定、很隨意，并不能真正確保孩子隨時(shí)都能滿足對(duì)故事的需求。

3.家長學(xué)歷與親子共讀。

家長受教育程度越高就會(huì)越加注意讀物的選擇方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高的家長，會(huì)越注重和孩子協(xié)商，這說明家長意識(shí)到要充分聽取孩子的需求及意見。因?yàn)橛變翰攀枪适麻喿x的主體，才是親子共讀中的主要獲益者，所以家長在為孩子選擇故事讀物時(shí)應(yīng)以幼兒為主體，在交流中及時(shí)幫助他們學(xué)習(xí)自身感興趣的事物。

家長的學(xué)歷層次也影響到親子共讀的頻率。學(xué)歷越高的家長越注意有規(guī)律地為孩子講述故事，一般都會(huì)選擇每天在幼兒睡前講故事。?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷的家長則比其他家長在故事講述上具有更多的偶然性，27.7%的家長只是在偶爾有興致時(shí)給孩子講故事，而具有碩士及博士學(xué)位的家長則很少具有這樣的偶發(fā)性。

（四）家長對(duì)講述故事的認(rèn)識(shí)

家長對(duì)幼兒故事講述的認(rèn)識(shí)往往決定了其對(duì)幼兒故事講述的參與度。76.8%的家長認(rèn)為很有必要參與幼兒故事講述，22.1%的家長是應(yīng)幼兒要求而定。整體而言，故事講述是受家長重視的，對(duì)幼兒語言與想象力發(fā)展具有重要影響力。

家長對(duì)于講述故事意義的認(rèn)識(shí)

另外，從表中可以看出家長更多關(guān)注的是故事講述對(duì)幼兒閱讀興趣、語言表達(dá)能力、知識(shí)面、激發(fā)興趣、增進(jìn)情感等方面的作用。這表明家長對(duì)于故事講述具有一定程度的了解與認(rèn)可，也有部分家長意識(shí)到故事講述對(duì)于親子交往的重要性。

（五）故事講述中家園合作情況

1.從幼兒的角度。

50.4%的幼兒“經(jīng)?！毕蚣胰朔窒砥湓谟變簣@里所聽的故事，“偶爾”的占28.6%，“看孩子的心情”的占16.8%，“幾乎沒有”的占4.3%。其次，通過訪談得知幼兒很少向同班幼兒講述從家里聽到的故事。綜合幼兒在園中與家庭中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)二者差距顯著，這是因?yàn)橛變簣@的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常要求幼兒向家長講述在園所學(xué)所聽的故事，而家長在這方面就不會(huì)有明顯的意識(shí)。

2.從家長的角度。

公辦園中84.1%的家長回答幼兒園“經(jīng)?！痹谥T如家長會(huì)等與家長接觸的場(chǎng)合中建議多給孩子講故事，回答“偶爾”的只有15.2%，“幾乎沒有”只有0.06%；民辦園中的“經(jīng)常”只占到67.2%，“偶爾”和“幾乎沒有”的卻分別上升到29.3%和3.4%。即公辦園和民辦園在建議家長給孩子講故事上存在顯著差異，民辦園應(yīng)該更進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒公辦園的家園互動(dòng)模式。

在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，幼兒園很少開展以故事講述為主的親子活動(dòng)，教師很少在活動(dòng)中邀請(qǐng)幼兒家長為所有幼兒講述故事。家長經(jīng)常參與幼兒園的故事講述活動(dòng)既可以提高家長的故事講述水平，也可以為其他幼兒樹立榜樣，激勵(lì)其他幼兒家長也積極開展講故事活動(dòng)。

3.從幼兒教師的角度。

教師的語言教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)需要家長的配合，希望家長給幼兒講述相關(guān)故事。大部分家長都能夠認(rèn)真配合，為幼兒講述故事。另外，教師普遍認(rèn)為家長應(yīng)多參與幼兒故事講述活動(dòng)，這會(huì)有利于幼兒語言、想象力、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的發(fā)展以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園教師也建議家長：在為孩子提供故事資料時(shí)應(yīng)多注重經(jīng)典繪本和無字書的選??；閑暇時(shí)應(yīng)多看相關(guān)育兒書籍或者兒童教育節(jié)目，便于更加充分了解幼兒的世界。

四、討論與啟示

（一）家長對(duì)于故事講述必要性的認(rèn)識(shí)有待提高

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示家長對(duì)于故事講述必要性持有很高的認(rèn)同感，但多數(shù)家長由于工作以及家庭事務(wù)的影響，使參與故事講述具有隨意性，更多的只是為了完成任務(wù)，甚至草草了事。有的家長為了省事，讓孩子觀看動(dòng)畫娛樂視頻的時(shí)間遠(yuǎn)多于閱讀或講述故事，這正如有的家長所說：“缺少與孩子的交流”。我們強(qiáng)烈建議家長要積極認(rèn)同“以后要多給孩子講述故事”，幼兒園有責(zé)任幫助家長形成正確科學(xué)的親子共讀觀。

（二）教師與幼兒園對(duì)家長的建議很關(guān)鍵

家長在家園合作中的表現(xiàn)存在著明顯的差異。公辦園指導(dǎo)家長親子共讀的意識(shí)更強(qiáng)，公辦園家長參與幼兒故事講述的認(rèn)識(shí)也相對(duì)較高。在幼兒園這種具有計(jì)劃性、引導(dǎo)性以及某種程度上的“強(qiáng)制性”的家庭指導(dǎo)建議中，家長久而久之就會(huì)形成親子共讀的習(xí)慣，對(duì)幼兒有規(guī)律的閱讀有很大的幫助，因而家長也需要養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。教師對(duì)于家長的建議也是家園合作的一部分，而教師也離不開家長的信息反饋，只有這樣才能有效推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）家長的講述方式至關(guān)重要

激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)于家庭親子閱讀的開展活動(dòng)具有決定性意義。對(duì)此，家長們普遍認(rèn)為只有在講述故事時(shí)投入符合故事情節(jié)的情感，才能讓孩子樂于聽故事，漸漸喜歡上故事并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能通過故事活動(dòng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。親子活動(dòng)的另一個(gè)關(guān)鍵要素是與幼兒互動(dòng)，主要表現(xiàn)為家長能耐心認(rèn)真對(duì)待幼兒在故事中的提問。深入的討論不僅可以增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，也可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力，更能激發(fā)幼兒深入探索的欲望與習(xí)慣。無論是幼兒教育工作者或是家長，都應(yīng)明確故事講述活動(dòng)不單單是發(fā)展幼兒某一方面的能力，更是促進(jìn)其多方面能力的提高，更不能停留在通過故事講述幫助幼兒識(shí)字與朗誦的片面認(rèn)識(shí)中。因此，家長在故事講述中應(yīng)結(jié)合孩子的特點(diǎn)和喜好來設(shè)計(jì)講述方式，這樣將會(huì)大大增強(qiáng)孩子參與親子共讀的興趣與需求。

（四）家長參與故事講述能極大增進(jìn)親子情感

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長對(duì)于故事講述活動(dòng)體會(huì)最深的一點(diǎn)是在看到孩子語詞、表達(dá)、思維能力得到發(fā)展的同時(shí)，還可以增進(jìn)自己與孩子的感情。由于在家庭中父親與孩子接觸的機(jī)會(huì)總體上要少于母親，長此以往只會(huì)疏遠(yuǎn)父親與孩子的關(guān)系，為幼兒講述故事就不失為一個(gè)可以迅速拉近與孩子關(guān)系的有效方法。