陳瑜

【摘 要】課改在繼續(xù)，在大力提倡“減負”的形勢下，“輕負、高效”成了課堂上教師不斷思考的話題。低年級的識字教學一直是我們語文教學中的重點，如何激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，提高孩子的識字質(zhì)量，這些問題擺在我們一線教師的面前。于是我們試著從激發(fā)學生學習興趣、提高識字效率、注重寫字指導這幾方面來進行實踐與探索。

【關鍵詞】輕負；高效；識字

語文課堂教學作為學生學習語言的主陣地，其有效性直接關系到學生的學習效率。低年級的識字教學一直是我們語文教學中的重點，在教學實踐中，如果字詞教學方法單一，訓練無變化，只單純的讀和抄，這樣老一套的教學模式學生參與積極性低，同時帶來的是學生字詞掌握不牢固等問題?！跋?0分鐘的課堂要效率”，“輕負是為了更高效”，然而蘇教版語文教材低年級的識字量很大，怎樣才能激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，提高孩子的識字質(zhì)量呢？

新課標提出，在識字過程中，要引導學生逐步掌握識字的方法，由“識”到“會識”，從而達到自主識字，形成獨立識字的本領。

一、個性化識字方法激發(fā)學生學習興趣

漢字是一種表意文字，是使用音符、意符和記號的一種文字。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，在師生共同學習中，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)漢字構字特點的不同，識字的方法也隨之變化。我們嘗試用以下幾種方法識字，取得了較好的效果：

1.想象法

因為兒童是以形象思維為主的思維方式，兒童識字往往依賴于直接聯(lián)想和間接聯(lián)想。漢字在成人眼里不外乎是由橫、豎、撇、點堆砌而成，而小學生的思維中漢字可以是圖形，可以編出有趣的小故事。他們喜歡用自己獨特的方式去識字：比如總算的“總”，從上到下就是眼睛、嘴巴連著心。又看又說又用心記，事情總能辦成……想象是孩子們最喜歡的識記方法，在充分想像中，他們嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。字型上有特點的難點字最適宜用想象識記法。

2.會意法

漢字是一種充滿智慧的文字，它是音、形、義的有機結合。每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。如：看到圖像太陽，就可以聯(lián)想到漢字“日”，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯(lián)系，學習漢字也就變成了一件趣事。漢字大多因義而構形，大量的“會意字”在構字時儲存了很明顯的意義信息。根據(jù)兒童觀察事物的習慣，可以引導學生將漢字作一番新的“說文解字”。

例如教學二上《識字3》中，我們先從熟字“看”入手，教師把手放在額頭上，做向遠處眺望的動作，學生們先猜到這個動作代表著“看”，然后出示這個字，講解：“手”放在眼睛“目”的上方，就是看。隨后讓學生們借助書上的圖片，自己邊看邊思考，有什么發(fā)現(xiàn)。隨之學生們都能結合圖片明白“不正為歪、上小下大為尖”等等。

3.加減法（包含熟字加減偏旁或筆劃）

漢字是世界上獨一無二的文字，有其獨特的構字規(guī)律。漢字中有百分之八十是形聲字和合體字。一個合體字中的某一個部件往往不單為這個字所有，而是許多字共有。因此大量生字有聯(lián)系，形狀非常接近。如以“包”為基礎部件合成的一組形聲字“泡、炮、飽、苞”等。用加減識字法去識記，能舉一反三，由識一個字延伸到識一類字。

又例如教學生字“十”時可觸類旁通，讓學生想一想，加一筆或減一筆，可變成什么字，既拓展了學生的思維，又鼓勵了學生課外識字。

漢字識記的方法很多很多。在教學中，只要注意發(fā)掘和保護孩子們的智慧，激發(fā)他們的興趣，引導他們?nèi)ヌ骄?，他們就會理解并?chuàng)設出不拘泥于一種的識字方法，使識字教學在輕松愉快中完成。

二、實踐活動提高識字效率

實踐證明，當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，當然，參與率也會大大提高。從而，學習潛力得到更大的發(fā)揮。因此，在實踐中我們把以下學生感興趣的活動引入到語文課堂：

1.猜、編、賽

在識字教學中，把學生日常喜愛的猜謎活動引入課堂。如“三人打日本”（春）；一個女子很不錯（好）；在太陽底下過生日（星）；天鵝飛了鳥不歸（我）等，學生在編字謎中積極開動腦筋，又進行語言組合，說出了有趣的字謎。他們的主動性充分調(diào)動起來了，學得生動而高效。

2.畫、演、唱

把藝術活動寓于課堂教學，給學生展示的機會，更能激發(fā)學生的學習的興趣。教材中有許多課文，畫面感特別強。許多童話故事，情節(jié)曲折生動，學生喜聞樂見。與其把時間耗在講、問、答上，倒不如把學生引進故事之門，讓他們擔當故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想感情得到升華。二年級課文《小鷹學飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》就都非常適合表演。學生們一下子活躍起來，自始至終積極參與，完全忘我地走進了故事中。在自己設計，自己組織，自己表演的過程中，不知不覺地一遍遍地練習讀文，體會課文的思想和情感。

三、寫字指導注重實效

寫字實效，通俗地來說就是寫的好，那么這個“好”字該如何判定呢，個人認為可以從以下三方面來評價：第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”是指字的間架結構、筆順、每一筆的占位等等）；第三個就是寫字的習慣怎么樣。

為了把字寫的好，我們應當有“四個保證”——保證當堂指導、保證當堂書寫、保證當堂反饋、保證書寫時間。在實際教學中我們常常會看到這樣一些情況發(fā)生：老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到書寫指導了，下課鈴聲就響了，要么就是老師沒有范寫沒有講解就學生動筆了，要么也有學生沒有來得及動筆書寫就被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅?，把抄寫生字讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否有正確的態(tài)度……這些是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。

小小漢字，奧妙無窮。為了讓我們的孩子能愛上識字、愛上語文，作為教師的我們就當豐富教學手段，授之以漁，讓孩子真正成為學習的主人。