傅 瑛

（黃山學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，安徽 黃山245041）

一、引 言

聽力居五大語言基本技能之首，是交際的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中的地位可見一斑。聽力教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。聽力的提高受到很多因素制約，盡管有很多嘗試，但聽力教學(xué)改革步履維艱，效果與投入相差甚遠。存在的問題有：（1）上課材料多為傳統(tǒng)的教材+音頻；（2）教學(xué)模式依舊為簡單枯燥的“聽—對答案—聽”的“三部曲”模式；（3）每周2 節(jié)課，課時嚴重不足；（4）課上學(xué)生消極被動地聽，課外補充聽力很少；（5）教師上課機械式地放錄音，對答案；（6）互動甚少，師生互動、生生互動、人機互動基本沒有；（7）學(xué)生水平參差不齊，程度好的覺得太容易，程度差的覺得太難。

在此背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂的觀念引入聽力課堂，進行了有效的翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)嘗試，學(xué)生不再是知識的被動接受者，教師也不再是放音者?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段及信息資源的充分利用、課堂內(nèi)外多種活動相結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率，積極主動地參與到聽力學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)主體。將網(wǎng)絡(luò)TED 資源引入英語專業(yè)聽力課堂，踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以建構(gòu)主義為理論支撐，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)交互協(xié)作學(xué)習(xí)，試圖探索有效的專業(yè)英語聽力教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和TED

翻轉(zhuǎn)課堂[1]1-21,[2]1-15,[3]，[4]是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom，亦譯“顛倒課堂”）之所以“翻轉(zhuǎn)”，是因其與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。豐富的網(wǎng)絡(luò)、電腦及計算機輔助教學(xué)使翻轉(zhuǎn)課堂切實可行。課外學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和電腦獲取知識，課堂上在教師的幫助和學(xué)生的協(xié)助下使得知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的一所高中，后來推廣至大學(xué)教育。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目前僅限于中小學(xué)，處于起步階段。翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了課堂，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師角色、學(xué)生角色及課堂課外時間。教師不再是“講臺上的圣人”（sageon the stage），而是“站在學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”(guide on the side)[5]；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，可以進行自控式的深度學(xué)習(xí)，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗；課堂教師的講授時間大幅度減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間；課外自主學(xué)習(xí)越來越突出。

必須強調(diào)教學(xué)視頻的重要性。若無視頻，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無從談起。一般而言，視頻多為授課教師自行錄制，或使用已有的網(wǎng)絡(luò)開放資源，如哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程，中國國家精品課程，大學(xué)公開課等。慕課（MOOCs，大規(guī)模開放在線課程）席卷全球使得大量優(yōu)質(zhì)課程全球共享。選取TED 正是因為TED 較之其他網(wǎng)絡(luò)資源具有適合英語專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

TED（technology，entertainment，design）是美國的一家私有非盈利機構(gòu)，宗旨是“用思想的力量來改變世界”。TED 演講的領(lǐng)域已從最初的技術(shù)、娛樂、設(shè)計三個領(lǐng)域擴展到了各行各業(yè)，演講者涉及科學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家、探險家、心理學(xué)家、語言學(xué)家、宗教領(lǐng)袖、慈善家等。每年3月，TED 大會在美國召集眾多科學(xué)、教育、商業(yè)、環(huán)保、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。2014年5月做客TED 的演講嘉賓就有斯坦福大學(xué)生物學(xué)家Deborah Gordon、哥倫比亞大學(xué)的華裔兒科專家Wendy Chung、《紐約雜志》特約編輯Jennifer Senior 以及英國著名歌手Sting 等。

TED 官網(wǎng)（www.ted.com）的可及性、思想性、廣度及深度保證了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。具體而言：（1）提供了大量的真實語言材料，這與傳統(tǒng)的音頻大相徑庭。平時上課接觸的語言材料大多是請母語者在錄音棚里錄制而成，盡管保證了語音的純正，但是改變了交際的真實性。（2）演講主題包羅萬象，與“語言學(xué)習(xí)者就是一部百科全書” 的觀點不謀而合，確保了語言輸入的廣度。（3）演講者均為講授領(lǐng)域的佼佼者，傳達的信息性和思想性都很前沿，有助于提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨性。（4）TED 官網(wǎng)上發(fā)布的演講視頻一般都在15 分鐘左右，短的10 分鐘以內(nèi)，長的20 分鐘。這與當下慕課視頻的時間很吻合。（5）演講者來自世界各地，各種口音及真實的情景交際可以讓學(xué)生真真切切地領(lǐng)悟眼神、手勢、面部表情、語速、聲調(diào)、重音、停頓等傳達的副語言及文化信息。（6）TED 官網(wǎng)提供的視頻均無字幕，但在視頻下面有一個獨立的互動文稿（interactive transcript），只有點擊“interactive transcript”，互動文稿才會出現(xiàn)，并同步顯示演講者的話語。這種技術(shù)支持使得學(xué)習(xí)者可以選擇聽的方式，如視頻、視頻+字幕、先視頻再字幕后視頻。（7）TED 官網(wǎng)的可及性使得聽什么、何時聽、如何聽成為現(xiàn)實。學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了制定目標、選擇內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進度的自控式學(xué)習(xí)?？傊?，TED 視頻最大的優(yōu)點在于提供給學(xué)習(xí)者純正的未加工的英語交際情境，通過語言形式、思想內(nèi)涵、技術(shù)支持保證了聽力翻轉(zhuǎn)課堂的運行。

三、理論框架

建構(gòu)主義(constructivism)最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰[6]209-219,[7]142-168于20 世紀60年代提出，其后越來越多的學(xué)者致力于建構(gòu)主義的研究及應(yīng)用，影響日益深廣。建構(gòu)主義認為知識不是傳授的，而是在環(huán)境和協(xié)作中學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的。具體而言，建構(gòu)主義的基本主張有六點。

（1）學(xué)習(xí)者中心地位：學(xué)生是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

（2）學(xué)習(xí)的主動性：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析、整理有關(guān)資料，主動改造、充實、豐富已有的認知經(jīng)驗。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識的過程。

（3）學(xué)習(xí)的社會性：協(xié)作學(xué)習(xí)亦或合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性。知識不是孤立的，需要多方協(xié)助，如教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)素材間的協(xié)作互動。通過協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)習(xí)者）的思維和智慧就可以被整個群體所共享，不是個人而是整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)的情境性：學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學(xué)習(xí)在真實或者模擬真實情景的場景下進行，所要解決的都是一些真實的具體問題。

（5）教師的角色：學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在整個教學(xué)過程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用。

（6）教學(xué)觀：教學(xué)是知識傳授和能力發(fā)展相結(jié)合的過程，是師生合作和雙向互動的過程。

以上觀點體現(xiàn)在認識論、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀等方面。建構(gòu)主義對教師、學(xué)生、教學(xué)都有重新定位，學(xué)生是認知主體，積極主動地分析問題、解決問題，把對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。

四、聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

Jackie Gerstein[3]在《翻轉(zhuǎn)課堂模式：全景圖》里把翻轉(zhuǎn)課堂分成4 個階段，具體模式如圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

這4 個階段為概念探究（視頻演講、播客演講、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線聊天）、意義建構(gòu)（博客、反思性的播客、反思性的視頻、測試）、演示及應(yīng)用（通過有創(chuàng)造性的個人項目和陳述）及體驗參與（親身體驗活動、游戲、實驗、藝術(shù)活動）。前兩個階段是學(xué)生作為個體的課外的非共時學(xué)習(xí)，后兩個階段是課堂上的群體共時學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式非常重視親身體驗學(xué)習(xí)活動 （experiential hands-on learning activities）。這4 個階段都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，都是在教師的建議（teacher-suggested）下學(xué)生生成(studentgenerated)的知識內(nèi)化。圖1 的循環(huán)矩陣表明翻轉(zhuǎn)課堂的4 個階段環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合TED、網(wǎng)絡(luò)及傳統(tǒng)聽力課的短板，參照以上翻轉(zhuǎn)課堂模式，嘗試性地勾勒出聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖2）。需要說明的是，為了方便繪圖，匯制平面圖，與圖1 的循環(huán)矩陣相異。也應(yīng)該把它看成是相輔相成的過程，由這次翻轉(zhuǎn)課堂到下次翻轉(zhuǎn)課堂，如此循環(huán)作用。

圖2 聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）創(chuàng)建情境&概念探究

課前教師需創(chuàng)建情境，讓學(xué)生主動去探究。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實情境的最佳工具，能使教學(xué)內(nèi)容多樣化，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可創(chuàng)設(shè)生動豐富的問題情境，讓學(xué)生去進行相關(guān)的背景知識查詢，使其針對個人興趣，深入探究。網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚，學(xué)生很容易從一個問題的查詢網(wǎng)頁鏈接到另一個問題，探究的深度和廣度是教師課堂教學(xué)不能比的。具體而言，課前教師需從TED 官網(wǎng)選好視頻，并在上一次課結(jié)束的時候?qū)⒁曨l和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，課堂發(fā)布和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布（一般為班級QQ群）并舉。學(xué)生通常有一周的時間來準備。首先學(xué)生必須視頻初聽（也可以叫泛聽，即泛泛而聽），聽懂主題、大意即可。其次，學(xué)生根據(jù)初聽進行相關(guān)背景知識的查詢，如主題內(nèi)容、文化信息與生詞難詞等。這樣就讓學(xué)生去探究以前教師準備的材料，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，促使他們參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。探究過程中如需要商討，網(wǎng)絡(luò)交流不可或缺。網(wǎng)絡(luò)交流一改課堂交流的羞澀，無話題、時間或發(fā)言人數(shù)的限制，大家暢所欲言，可以發(fā)現(xiàn)、探究更多的問題。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)&意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)起重要作用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。[8]248-251個體之間協(xié)作學(xué)習(xí)可采用對話、商討、爭論等形式，這有利于發(fā)展個體思維能力、語言表達能力及溝通能力，尤其對思辨能力的培養(yǎng)促進很大。協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中舉足輕重，但它是在教師的幫助和指導(dǎo)下的課堂個體學(xué)習(xí)。首先，教師要在網(wǎng)上發(fā)布探究性問題，或幫助、啟發(fā)學(xué)生自己提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。如通過網(wǎng)絡(luò)（主要是QQ 群或電子郵件）引導(dǎo)學(xué)生探究聽力材料的主題句、關(guān)鍵詞及話語標記語，傳授找主題句、關(guān)鍵詞及話語標記語的技巧，弄清它們與文章主旨、大意的潛在關(guān)系。其次，教師應(yīng)利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生可以在家通過QQ 群、電子郵件或留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，學(xué)生之間能夠進行互動解答。最后，在課外個體協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師亦需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，鼓勵并支持學(xué)生小組合作，就感興趣的內(nèi)容進行深層次的主題探究，集思廣益，做主題陳述或?qū)ｎ}討論。聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前的意義是通過協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)的，體現(xiàn)在三個方面。（1）TED 視頻的精聽是協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)最基礎(chǔ)的一環(huán)。教師要求學(xué)生逐字逐句地聽，聽懂每一個單詞，甚至標點符號。聽懂連讀、斷句、句群、主旨。精聽是課外訓(xùn)練聽力的最好辦法，學(xué)生需根據(jù)個人聽力水平不厭其煩、反反復(fù)復(fù)地聽。這也是翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)的一大優(yōu)點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間及教學(xué)進度的制約。（2）就教師發(fā)布的探究性問題進行反思性視聽。反思性視聽需要學(xué)生在精聽的基礎(chǔ)上完成，是更高級別的聽力。學(xué)生不僅用耳朵聽，更重要的是用腦聽。它需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動探究聽力過程中的問題，注重的不僅是聽力材料的語言形式，更有演講者的思想內(nèi)容。（3）網(wǎng)絡(luò)交流是課前協(xié)作學(xué)習(xí)的保障。網(wǎng)絡(luò)互動中相同的問題有不同的看法，不同的看法進而引發(fā)反思性探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力和思辨能力。

（三）演示應(yīng)用&體驗參與

學(xué)生經(jīng)過課前個體探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，初步完成意義建構(gòu)。課堂上，教師需要檢查學(xué)生的課前語言學(xué)習(xí)情況，進而讓學(xué)生通過演示應(yīng)用匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享超越語言層面的體驗式參與學(xué)習(xí)的成果。它包括：（1）分段視聽、聽說結(jié)合。在課前已經(jīng)反復(fù)視聽的情況下，這一環(huán)節(jié)就變得較為容易，其目的在于掃清聽音的障礙、明確演講主題及思想。方式多樣，如復(fù)述、問答問題、替換練習(xí)、講述大意、看圖說話、句子或句群翻譯。這一環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)課堂的重中之重，幾乎占據(jù)了整個課堂，但在翻轉(zhuǎn)課堂中所占比重少。翻轉(zhuǎn)課堂的這一環(huán)節(jié)要加大聽力技巧和策略的傳授。（2）體驗參與，包括游戲、角色表演、主題陳述、專題討論。主要是在教師的指導(dǎo)下，把課前協(xié)作探究的有創(chuàng)造性的個人項目和陳述在課堂上向所有成員演示一遍，以期達到人人體驗的效果。其中游戲和角色表演較簡單，可理解為物理層面的體驗參與，主題陳述和專題討論重精神層面的體驗參與。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生和教師都有新要求。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的、需要學(xué)生高度參與的課堂，[9]46-51教師統(tǒng)籌課堂的能力亟待加強。

（四）知識內(nèi)化&意義重構(gòu)

課后鞏固使知識內(nèi)化，意義重構(gòu)。它主要采取三種途徑：（1）課后反思性視聽。這比課前反思性視聽的高度更高，需要系統(tǒng)、全面反思，如文化背景、語言信息（語音、語法、語用等）、演講主題及論證方法、聽力技巧及策略、課堂演示應(yīng)用及體驗參與中發(fā)現(xiàn)的不足或新的探究方向。（2）撰寫summary 及聽力日志。撰寫總結(jié)主要是對視頻傳達的語言信息的總結(jié)，它鍛煉了學(xué)生的語言運用能力、概括能力及表達能力，強化了語言學(xué)習(xí)。聽力日志即學(xué)生自建的聽力學(xué)習(xí)檔案，它記錄本周學(xué)習(xí)的點點滴滴，如對學(xué)習(xí)過程的描述及評價、對個人的評價和對小組的評價。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、學(xué)習(xí)效果、結(jié)果表達和成果展示等方面。（3）網(wǎng)絡(luò)交流。主要是學(xué)生對本周聽力學(xué)習(xí)的總結(jié)，教師也需及時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，指出優(yōu)勢和不足，并以鼓勵為主，為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂做準備。

五、聽力翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點及要求

基于TED 網(wǎng)絡(luò)資源的聽力翻轉(zhuǎn)課堂充分踐行了建構(gòu)主義認識論、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀，使得學(xué)生成為認知主體，積極主動地探究知識建構(gòu)意義，更加凸顯了教師指導(dǎo)者的角色，并使課堂內(nèi)外成為協(xié)作學(xué)習(xí)和體驗參與的主場。

基于TED 網(wǎng)絡(luò)資源的聽力翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了TED 視頻優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)課堂的諸多不足。大部分學(xué)生都覺得自己的語音、語法、口語、閱讀、寫作能力有所提高，自己是在積極主動學(xué)習(xí)，很喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式。

新的模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，也提出了新的要求。

首先是對教師的要求。踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師需要付出加倍努力。表面上看，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)徹底解放了教師，實則不然，教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)更加細致，指導(dǎo)內(nèi)容包括材料的選擇分析、問題的提出、主題探究、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評估、情感焦慮等。教師以平等的姿態(tài)扮演學(xué)生朋友的角色，平等坦誠地對話，了解學(xué)生的個體情況、真實情感，給出有針對性的個體指導(dǎo)意見。教師是反思性從業(yè)者(reflective practitioner)，[10]1-15通過反思，積累經(jīng)驗，改進教學(xué)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，除了專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)諸如心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科知識，為翻轉(zhuǎn)課堂全副武裝。

其次是對學(xué)生的要求。傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，學(xué)生只需帶著耳朵和課本進課堂，課外基本不聽。翻轉(zhuǎn)課堂一改被教師壓著學(xué)、不壓不學(xué)的狀況，要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，這使得其自主學(xué)習(xí)能力成為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者必須管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的效果與學(xué)生的高度參與密切相關(guān)。

最后是對教材教法的要求。傳統(tǒng)聽力教材中只有音頻，無視頻，且多在錄音棚中錄制而成，多為失真的語言材料，題材陳舊，時間久遠，練習(xí)老套。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教材，使用的均為視頻。除了TED 官網(wǎng)，還有很多網(wǎng)站適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如www.coursera.org; www.exd.org；www.putclub.com; www.listeningexpress.com; www.hjenglish.com 等。前面兩個是美國盛行的慕課網(wǎng)站，英文字幕顯示與否全由學(xué)習(xí)者決定。后面三個是國內(nèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，既有有聲材料，也有原文，還有為學(xué)習(xí)者提供聽寫練習(xí)的專區(qū)。聽力課也一改大家普遍認為的“放錄音對答案”的簡單教法，任務(wù)型教學(xué)法、反思性教學(xué)法、交際法都可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教學(xué)形式由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為多形式的互動交流，它以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié) 語

在慕課盛行的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂勢必風(fēng)行全球。在國家教育信息化的發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生影響。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)二年級下學(xué)期的聽力教學(xué)中，盡管教學(xué)反饋效果很好，但只是先期嘗試，聽力翻轉(zhuǎn)課堂的實踐面臨的困難很多，路還很長。首先，TED 資源難度稍高，不適合低年級學(xué)生；其次，該嘗試重理論，實證研究尚缺；再次，聽力翻轉(zhuǎn)課堂的研究還有很多切入點，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、師生關(guān)系、教師角色、學(xué)習(xí)策略等；最后，目前慕課翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻多為教師根據(jù)自己課程需要自行錄制而成，如何更好地錄制還需要進一步思考。

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