劉俊華 夏江寶

摘 要：培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型人才，是新建地方本科院校的首要任務。針對傳統(tǒng)的生態(tài)學教學中存在的課程定位不清、教學目標不明，教學內(nèi)容不完善、教學組織欠規(guī)范，以及實驗教學時數(shù)不足和考核評價不全面等問題，在教學模式、教學方法、教學內(nèi)容和考評機制等方面進行了改革與實踐，取得了良好的效果，提升了生態(tài)學實驗教學水平，促進了應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學實驗；教學模式改革；第二課堂；多元考核

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）21-121-03

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，新建地方本科院校逐漸成為我國高等教育的生力軍。而對地方本科院校而言，立足區(qū)位優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟社會需求和行業(yè)發(fā)展的應用型人才應是其主要任務和目標。在此背景下，對地方院校來講，進一步加強人才培養(yǎng)過程中的實踐教學環(huán)節(jié)便尤為重要。生態(tài)學是研究地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的一門科學[1]，而實驗作為生態(tài)學教學與研究的主要內(nèi)容之一，則是驗證和發(fā)展生態(tài)學理論的重要一環(huán)[2]。長期以來，國內(nèi)高校在生態(tài)學教學方面一直存在重知識傳授、輕技能訓練，重理論驗證、輕創(chuàng)新實踐等問題，嚴重阻礙了生態(tài)學課程及其實驗教學固有功能的發(fā)揮和學生應用能力的鍛煉和培養(yǎng)?；诖朔N現(xiàn)象，筆者所在生態(tài)學課程組，基于地方院校生物環(huán)境類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，圍繞生態(tài)學實驗教學中開展了一系列改革與實踐，取得了較好的效果，在提升課程教學水平的同時，也為學生在知識、能力、素質(zhì)等全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供了保障。

1 生態(tài)學實驗教學改革的重要性與必要性

實驗教學是生態(tài)學教學的重要一環(huán)，是鞏固學生理論知識，掌握生態(tài)學基本研究方法和強化動手動腦能力的必要途徑。但傳統(tǒng)的生態(tài)學教學中通常將實驗教學置于理論教學的從屬地位，在師資力量、教學條件、經(jīng)費投入等各方面均存在諸多不足，越來越不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要，因此就包括實驗教學在內(nèi)的實驗教學體系進行改革與完善就顯得愈加重要。同時，當前生態(tài)學實驗教學存在較為突出的課程定位不清、教學目標不明確，實驗項目簡單堆砌、教學組織不到位，以及實驗教學時數(shù)嚴重不足和考核評價不全面等問題，亟需從專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性出發(fā)，針對生態(tài)學課程定位及其教學內(nèi)容、教學目標、教學模式、考評方法等進行全面改革，以發(fā)揮其實驗教學的應有作用，促進應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

2 生態(tài)學實驗教學改革思路與措施

2.1 明確生態(tài)學課程定位及實驗教學功能與目標，有效服務于應用型人才培養(yǎng) 課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的基本要素，是實現(xiàn)學生“知識-能力-素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基本載體。而在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程并非單一孤立的存在，而是作為有機體系要素而發(fā)揮作用。因此，對于課程教學目標進行準確定位當是人才培養(yǎng)方案制定和完善的首要任務。故對生態(tài)學實驗教學而言，從宏觀上就要求教學院系或?qū)I(yè)負責人要對相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃全面認識和通盤把握，科學合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，做好專業(yè)人才“知識-能力-素質(zhì)”等培養(yǎng)目標的任務分解與融通協(xié)調(diào)。對于生態(tài)學實驗教學而言，無論是否獨立設課，均不應脫離理論教學實際而進行?？傊?，課程是學校教育的細胞。教育思想、教育理念、教育目標和方法最終都要落實到具體課程的教學過程中[3]。所以，要改革優(yōu)化生態(tài)學實驗教學，需要首先明確生態(tài)學課程在培養(yǎng)體系中的定位與任務，并做好理論教學與實驗教學及其他實踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌，才能從源頭有效服務于專業(yè)人才培養(yǎng)。針對上述問題，課程組以新一輪人才培養(yǎng)方案修訂為契機，重新界定了生態(tài)學實驗教學在生物類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，并將其承擔的“知識-能力-素質(zhì)”目標任務具體化，并進一步下行分解至具體實驗模塊中。這樣，便從源頭上厘清了生態(tài)學實驗課程定位以及與其他先行后續(xù)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為后續(xù)工作的開展奠定了基礎。

2.2 完善生態(tài)學實驗內(nèi)容體系，加強本校實驗教材建設 由于生態(tài)學具有綜合性、應用性和多學科交叉性等特點，因此在實驗教學內(nèi)容的選擇上有很大的空間和余地。怎樣科學設計課程內(nèi)容，優(yōu)化完善實驗項目體系便是首先要考慮的問題?？傮w而言，應該遵循既能反映生態(tài)學重要的理論基礎、獨特的研究方法，又可涵蓋學科新進發(fā)展，同時體現(xiàn)區(qū)域地理環(huán)境與資源的特色的原則，對實驗內(nèi)容進行篩選和優(yōu)化。筆者所在高校地處黃河三角洲腹地，具有較為獨特的濕地生態(tài)系統(tǒng)和動植物資源。所以，在實驗項目的設置上，在驗證性實驗、設計性實驗以及綜合創(chuàng)新性實驗內(nèi)容中，都適當增加有關(guān)濕地生態(tài)環(huán)境、動植物多樣性、生理生態(tài)方面的內(nèi)容，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，同時也在教學中融入了區(qū)域生態(tài)特色。

同時，因?qū)嶒灲滩脑谡麄€實驗教學過程中發(fā)揮重要作用，而目前已出版的生態(tài)學實驗教學參考書，其內(nèi)容與本校實際情況結(jié)合不緊密，因此實用性、適用性方面均存在較大問題。在此情況下，生態(tài)學課程組教學團隊組織編寫了契合本校實際的生態(tài)學實驗講義，并注重及時將有關(guān)教師科研成果轉(zhuǎn)換為實驗項目融入其中，不僅豐富了實驗內(nèi)容，而且從根本上保證了實驗教學內(nèi)容實用性和系統(tǒng)性。

2.3 開展基于科學本質(zhì)（NOS）教學，開辟第二課堂 因生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相關(guān)關(guān)系的一門實驗性很強的學科，因此生態(tài)學實驗課程非常注重探究性教學方法的應用。而基于科學本質(zhì)（nature of science，NOS）的教學模式，可以應用到生態(tài)學實驗課程教學中?？茖W本質(zhì)教學是提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑，其內(nèi)涵包括科學知識的本質(zhì)，科學探究的本質(zhì)和科學、技術(shù)與社會的關(guān)系等3個層面[4]?？茖W本質(zhì)教學模式，提倡在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，并遵循教師點撥指導、循序漸進的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-設計實驗-開展實驗-得出結(jié)論-撰寫論文（報告）-進行答辯”的流程開展實驗研究[5]，因此適合于生態(tài)學實驗中某些綜合創(chuàng)新性項目的教學。在生態(tài)學實驗教學中，對于涵蓋室內(nèi)實驗和野外實驗的綜合創(chuàng)新性實驗，我們組織實施了NOS教學模式，以鍛煉和培養(yǎng)學生獨立查閱文獻資料、獨立設計實驗方案、協(xié)作開展實驗研究、撰寫研究報告的能力。

此外，針對課內(nèi)實驗教學時數(shù)不足的情況，我們于2013年春季學期開始開辟了“第二課堂”?！暗诙n堂”要求學生以興趣小組的形式參與其中，在教師指導下自主選定題目和設計實驗方案，經(jīng)過專業(yè)教師組成的評審組評議，通過后逐步組織開展與實施。通過調(diào)動專業(yè)、學科、研究平臺的教學科研力量，組織專業(yè)教師作指導學生開展課外科技創(chuàng)新訓練，并鼓勵主持各級各類科研項目的教師吸納學生參與其課題研究，指導學生選題并開展研究實踐，以此作為課內(nèi)實驗教學的必要補充?！暗诙n堂”的開辟與運行，不僅彌補了課內(nèi)教學時數(shù)的不足，而且還為具有濃厚科研興趣和較強創(chuàng)新能力的學生提供了實踐平臺。

2.4 強化組織教學，構(gòu)建實施多元考評模式 考評是檢驗教學效果和促進學生學習的重要手段[6]。對于高校課程教學，應該既注重教學過程，又重視教學效果。對于生態(tài)學實驗教學來講也是一樣，不僅要求學生把握好學習過程，也應取得良好的學習效果。學習過程中表現(xiàn)如何，需要教師在實驗教學過程中做好組織教學等工作，而學習效果如何評價，則是實驗課程主講教師需要解決的另一個重要問題?；诠P者多年來的教學實踐和改革嘗試，已初步構(gòu)建起貫穿實驗科學教學全過程的多元考評模式。所謂“多元考評”，既包括對學生平時表現(xiàn)的量化評價，也包括期中、期末的考核評測；既有針對學生基本理論、基本原理掌握情況的評價，又有在具體實驗項目開展過程中的觀察與評測；而且在期中、期末考核時，既有基本知識內(nèi)容的測試，也有實踐動手能力的考核。綜合考評模式的構(gòu)建與實施，提高了學生實驗課程學習的參與度和教學目標的達成度，進而從根本上確保了生態(tài)學實驗教學的整體效果。

3 實驗教學改革效果

通過課程組近3a來的改革與實踐，生態(tài)學實驗教學質(zhì)量有了顯著提升。近300名生物生態(tài)類專業(yè)學生通過生態(tài)學實驗課程學習，其知識水平、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等均有了大的提高。概況而言，主要體現(xiàn)在3個方面：一是學生對生態(tài)學知識的掌握更加全面系統(tǒng)，改變了以往知識體系片斷化、碎片化的現(xiàn)狀，無論理論考試成績還是實驗考核成績均有了較大提升；二是學生對如極端天氣事件的生態(tài)效應、城市化與生物多樣性相關(guān)關(guān)系、增溫效應與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)生態(tài)學問題的認識和理解更為深刻，不再局限于問題表面，而能夠從普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的視角去認識和分析問題；三是學生的動手動腦能力、創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神得到了鍛煉和提高，尤其在科技文獻檢索、實驗方案設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，以及實驗報告撰寫等方面更為顯著。

4 結(jié)語

培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求的應用型人才，是新建地方本科院校的主要任務目標[7]。要順利實現(xiàn)這一目標，就必須對包括實驗教學在內(nèi)的實踐教學體系進行全面改革和不斷完善。筆者所在的生態(tài)學實驗教學團隊，在教學模式改革、教學方法改進、教學內(nèi)容完善和考評機制優(yōu)化等方面雖然取得了一定的成績，但仍需在學科、專業(yè)、研究平臺資源整合以及科研支持教學方面進行探索與實踐，以進一步提升生態(tài)學實驗教學整體水平，確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

[1]劉俊華，孫景寬.生態(tài)學教學中問題教學法的應用與實踐[J].綠色科技，2013，12：293-294.

[2]喬永民，于霞，張其中.淺議生態(tài)學實驗課程教學改革[J].生態(tài)科學，2007，26（5）478-481.

[3]李天星.加快實驗課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——以生態(tài)學實驗課程改革為例[J].教育探索，2012，10：32-36.

[4]肖磊，徐學福. 科學本質(zhì)教學的內(nèi)涵、原則及其策略[J].教育科學論壇，2011，3：8-10.

[5]丁國驊.基于NOS的生態(tài)學實驗課程改革與實踐[J].麗水學院學報，2014，36（2）：116-120.

[6]李全發(fā)，張杰.生態(tài)學實驗教學改革探索[J].安徽農(nóng)學通報，2013，19（10）：129-130.

[7]劉俊華，夏江寶.生態(tài)學野外實習教學模式的改革與探索[J].安徽農(nóng)學通報，2014，20（22）：148-150. （責編：徐煥斗）