李萬林

長期以來，許多語文教師一直圍繞應(yīng)試展開教學(xué)。教師在教學(xué)中不留“盲點(diǎn)”地把書本知識(shí)講深講透，然后要求學(xué)生記住這些知識(shí)和結(jié)論，甚至不問結(jié)論是否符合實(shí)際情況。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生連思考的機(jī)會(huì)都沒有，更不用說思維能力的培養(yǎng)了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語文教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙隆墩n標(biāo)》把“發(fā)展思維能力”作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，在總目標(biāo)中，提到了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”?？梢?，語文教學(xué)尤其要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、留有思考的空間

葉圣陶老先生說過：“語文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練?！遍喿x是學(xué)生的自主行為，在教學(xué)過程中要留給學(xué)生自主閱讀的空間，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生閱讀水平安排充分的閱讀時(shí)間，讓他們真正有想象、思考的空間。

《我的叔叔于勒》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說，情節(jié)波瀾曲折，構(gòu)思巧妙，既在意料之外，又在情理之中。以菲利普夫婦對(duì)親兄弟于勒的態(tài)度變化，表現(xiàn)世態(tài)的炎涼，通過神情、動(dòng)作、語言描寫，形象地表現(xiàn)他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，從而展現(xiàn)了生活中人與人之間冷酷的金錢關(guān)系。為了更好地讓學(xué)生理解那種人與人之間的關(guān)系，我安排了改寫和續(xù)寫訓(xùn)練，部分同學(xué)從菲利普的角度寫“我的弟弟于勒”， 部分同學(xué)從于勒的角度寫“這些年我的經(jīng)歷”， 部分同學(xué)從船長的角度寫“我眼中的于勒”，部分同學(xué)寫“于勒發(fā)財(cái)以后”，部分同學(xué)寫“菲利普一家旅游歸來以后”。這樣學(xué)生能更好地進(jìn)入文本的情境，親身體驗(yàn)，展開思考，充分發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！边@有力地證明了“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的重要性。

二、鼓勵(lì)獨(dú)特的體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！睂W(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和閱讀體驗(yàn)都存在差異性。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該不要讓學(xué)生簡單地回答“對(duì)不對(duì)”“是不是”的問題。因?yàn)檫@類問題學(xué)生無須深入思考就可作出正確回答，有時(shí)也能猜對(duì)。閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。教師要充分尊重學(xué)生的自我理解，根據(jù)學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，多提一些發(fā)散性問題，即需要從幾個(gè)側(cè)面解釋或多種解釋的問題。發(fā)散性問題的回答有一定難度，學(xué)生只要積極投入，讀有所悟，老師就要給予熱情的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、自由、輕松的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，勇于質(zhì)疑，提出合理的個(gè)性化見解。

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上提問：“曹劌說，‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。魯莊公真的鄙嗎？”這一開放性的問題，激活了學(xué)生的思維，他們從不同的角度表達(dá)出不同的感悟和體驗(yàn)。有的說：“莊公重視人才，啟用曹劌，以國事為重，沒有等級(jí)觀念?！庇械恼f：“莊公面對(duì)強(qiáng)大很多的齊國軍隊(duì)入侵，他沒有消極投降，而是迎難而上，勇于抵御外敵入侵?！庇械恼f：“莊公提出‘小大之獄，雖不能察，必以情的條件，這說明他認(rèn)識(shí)到取信于民的重要性，這才是魯國取勝的基礎(chǔ)?！庇械恼f：“莊公任人唯賢，曹劌能被任用，說明莊公是個(gè)明君?！庇械恼f：“莊公能分析別人的建議，善于接受正確的意見。”有的說：“莊公能向曹劌這個(gè)武士請(qǐng)教取勝原因，說明他善于總結(jié)問題。”對(duì)于初中生而言，能根據(jù)自我感受實(shí)話實(shí)說，乃是求異思維的結(jié)晶，值得珍視。

三、體現(xiàn)發(fā)展的層次

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展區(qū)域是多維的、多層的、也是動(dòng)態(tài)的。閱讀教學(xué)中，要面向全體，認(rèn)知個(gè)體，根據(jù)個(gè)體差異性，注重分層備教，準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的閱讀水平，制定多層次教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀實(shí)踐向多層次發(fā)展。

實(shí)踐告訴我們，同層次目標(biāo)的教學(xué)不能適應(yīng)所有的學(xué)生，教學(xué)過程既要體現(xiàn)新《課標(biāo)》的基本要求，又要讓那些優(yōu)秀的學(xué)生向高層次發(fā)展。在講解完《記承天寺夜游》基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己感受理解“何夜無月，何處無竹，但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞。部分同學(xué)認(rèn)為蘇軾此時(shí)被貶到黃州，沒有被繁忙的政務(wù)和官場(chǎng)的交際所羈絆，有閑適的心情來欣賞當(dāng)晚的美景，心態(tài)是閑適的。對(duì)此，我加以肯定，因?yàn)楣糯枚嗍б夤賳T都會(huì)讓自己變?yōu)榍彘e的文人，才能像陶淵明一樣“悠然見南山”。到此，我下結(jié)論說蘇軾這樣的大文豪甘于被貶，有的同學(xué)不認(rèn)可我的觀點(diǎn)了，認(rèn)為蘇軾如果真是閑人，為什么還要去尋張懷民，他在政務(wù)上應(yīng)該是個(gè)閑人，其實(shí)他的內(nèi)心并沒有清閑，可能對(duì)自己被貶幾年的生活無法釋懷，可惜以前又找不到傾訴的對(duì)象?，F(xiàn)在張懷民又被貶到這里，和自己有同樣的遭遇，有了可以訴說的對(duì)象，可以互相安慰。這樣的理解也符合當(dāng)時(shí)蘇軾的心境。此時(shí)，學(xué)生對(duì)作品的理解深化了，有了屬于自己的人生感受。這一深層次的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷互動(dòng)、攀爬，慢慢體會(huì)到閱讀要將上下文聯(lián)系起來思考，同時(shí)還要加入親身體驗(yàn)，注意從字里行間去細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)含的道理。學(xué)生的思維能力在此過程中得到了發(fā)展。

四、呵護(hù)思維的火花

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測(cè)、想象等方式，讓思維沿著各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。增強(qiáng)個(gè)體閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用推測(cè)、想象、猜想拓展思路，打破思維的定勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)不以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來表達(dá)，養(yǎng)成自覺閱讀、自主探求的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主精神。

在七年級(jí)下冊(cè)《黔之驢》一文的課后有這么一道練習(xí)題，讓學(xué)生思考討論課文中的驢能否避免悲劇的發(fā)生？這一道題就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的。有的學(xué)生認(rèn)為驢是不能避免悲劇的發(fā)生的，因?yàn)槲闹械幕⒉粌H有吃驢的實(shí)力，而且有不吃到驢不罷休的堅(jiān)持不懈的恒心。有的同學(xué)認(rèn)為，只要在老虎第一次逃跑的時(shí)候，驢趕快去尋找主人，就能避免悲劇的發(fā)生。學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)超出我們老師的想象，如果不給他們思考的機(jī)會(huì)，必將扼殺他們的創(chuàng)新思維。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作與探究，多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考尋求新的解決問題的途徑。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、新穎性等思維品質(zhì)。

總之，語文學(xué)科以其綜合性、實(shí)踐性及其人文內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了平臺(tái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)具有重要意義。閱讀教學(xué)應(yīng)以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，在充分閱讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、親身體驗(yàn)、深刻思考，表達(dá)出自我見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用思維解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。