摘要：20世紀(jì)60年代，合作學(xué)習(xí)在美國重新興起，隨后迅速發(fā)展并在世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注。隨之而來的是各種合作學(xué)習(xí)方式的涌現(xiàn)，切塊拼接法（Jigsaw）是由阿倫森（Elliot Aronson）等人在20世紀(jì)70年代提出的一種合作學(xué)習(xí)方式。自產(chǎn)生之初，國內(nèi)外的學(xué)者運用切塊拼接法展開了一系列的實證研究并且收獲頗豐。他們的研究成果為在課堂教學(xué)中深入的開展合作學(xué)習(xí)意義深遠。因此，相關(guān)文獻的梳理工作尤為重要。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法；Jigsaw；研究綜述

一、前言

Jigsaw 的本意是“拼圖玩具”，即將一張完整的圖案分成諸多小塊， 由游戲者按照一定的思路將其再拼接起來。本文所指的Jigsaw（譯為切塊拼接法）是在1978年由阿倫森等人設(shè)計開發(fā)出來的一種合作學(xué)習(xí)方式。它是把學(xué)習(xí)任務(wù)切割成幾部分，然后再將部分任務(wù)整合的一種教學(xué)方法，只是這種方法在分割和拼接時不是隨意雜亂的，而是按照一定原則。本文中，筆者對切塊拼接法自產(chǎn)生之初的國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進行了梳理，以期為未來研究提供文獻參考，為日后深入研究進行鋪墊。

二、切塊拼接法研究綜述

（一）國外切塊拼接法研究綜述

切塊拼接法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有40多年歷史，國外學(xué)者們紛紛將其與不同學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，不斷提出新的研究思路和角度，使得切塊拼接法得到了不斷的發(fā)展和完善，下面筆者將國外近幾十年的研究進行了整理和歸納，共分為三個階段。

第一階段：切塊拼接法的萌芽階段（20世紀(jì)70年代-80年代）

20世紀(jì)60年代，美國德克薩斯州解除種族隔離管制，來自不同種族的學(xué)生首次出現(xiàn)在同一個教室，但隨之而來的矛盾沖突使得日常教學(xué)陷入了一片混亂。為了給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，著名的教育家、社會學(xué)家阿倫森和他的同事們嘗試了一種新的教學(xué)模式，即被后來稱為的JigsawⅠ。阿倫森的教學(xué)模式包括：異質(zhì)分組-任務(wù)劃分-專家小組討論-原小組報告。

切塊拼接法的產(chǎn)生有著很強的歷史背景，但由于其目的性很強，因此最初這種方法所應(yīng)用的領(lǐng)域也比較窄，并且由于該理論處于萌芽狀態(tài)，理論研究尚未形成完整的體系，教學(xué)實踐中的評價機制也缺少相關(guān)學(xué)科理論的支持與指導(dǎo)。

第二階段：切塊拼接法的發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代-90年代末）

20世紀(jì)80年代初，切塊拼接法開始被引用到普通課堂。但隨后，斯萊文（R.E. Slavin）發(fā)現(xiàn)切塊拼接法在提高學(xué)生成績方面十分有限?！扒袎K拼接法雖然比非合作性教學(xué)有好的影響性，但作為合作教學(xué)的一種方法，曾經(jīng)被許多研究者證明，是眾多合作教學(xué)方法中最不能提高學(xué)習(xí)成績的一種方法”（黃娟，傅霖，2010）。1977年，斯萊文在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上，引進了學(xué)生小組成績分工法（Student Teams Achievement Divisions，簡稱STAD）的進步制計分法，同時增加了在學(xué)習(xí)開始前讓學(xué)生了解總?cè)蝿?wù)的步驟，提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawⅡ。

切塊拼接法發(fā)展到JigsawⅡ以后，許多學(xué)者更加關(guān)注教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)。首先是Herlank修定了小組成員的個人成績進步的積累構(gòu)成小組測試的總成績。接著1994年，RStahl在JigsawⅡ的基礎(chǔ)上增加了在測試前共同復(fù)習(xí)的階段。這就是Jigsaw Ⅲ的形成，Jigsaw Ⅲ在評價體系上比JigsawⅡ更加完善。

在此階段，合作教學(xué)思想的教學(xué)改革與實踐在世界各地興起，使得合作教學(xué)迅速成為全球性主流的教學(xué)理論與策略，這也帶動了切塊拼接法的不斷發(fā)展，這一方法也被廣泛的引用到各學(xué)科領(lǐng)域。

第三階段：切塊拼接法的深化階段（21世紀(jì)初-至今）

2000年，Holliday Dwight C.從關(guān)注學(xué)生獲得知識的準(zhǔn)確程度以及教師提供補充講授方面發(fā)展了Jigsaw Ⅲ形成了Jigsaw IV ，步驟從最開始的4 個步驟發(fā)展為現(xiàn)在的9個程序：任務(wù)介紹-給出專家問題-專家小組學(xué)習(xí)-專家小組測試-原小組傳授知識-原小組測試-競賽機制的復(fù)習(xí)-評價-教師補充講授（Holliday Dwight C.，2000）。Jigsaw IV 主要解決了兩個問題：學(xué)生如何知道他們的回答是正確的，作為小組如何知道他們的答案是正確的。

此后，國外的研究人員運用Jigsaw IV進行了大量的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)“切塊拼接法有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個方面提升”（sudheesh kumar B.K.，2004）?？偠灾?，切塊拼接法從第一代發(fā)展第四代，已經(jīng)成為一個具有代表性的合作學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)步驟和前后鏈接已經(jīng)變得越來越完善。

這一階段，切塊拼接法得到了比較完善的發(fā)展，形成了一套有體系的教學(xué)步驟，并且作為一種合作學(xué)習(xí)的方法也被廣泛接受和應(yīng)用。

（二）國內(nèi)切塊拼接法研究綜述

國內(nèi)方面，合作學(xué)習(xí)的思潮出現(xiàn)的較晚，1988年丁邦平先生的《合作學(xué)習(xí)：大面積提高學(xué)業(yè)成績的理論與方法》是第一篇比較全面介紹和評述合作學(xué)習(xí)的文章。而切塊拼接法這一名詞最早在我國出現(xiàn)是盛群力教授于1991年發(fā)表的《合作學(xué)習(xí)：一種新的教學(xué)策略》的文章。

筆者對國內(nèi)有關(guān)切塊拼接法方面的文獻進行檢索，發(fā)現(xiàn)早期有關(guān)該方法的著作較少，主要以王坦、盛群力的著作為主；但近十年來相關(guān)著作明顯增多，主要有：黃娟和傅霖《切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式》，顧慶藍《淺談如何運用“切塊拼接法”提高中學(xué)地理課堂合作學(xué)習(xí)的有效性》，于俊玲《淺談切塊拼接法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，楊千玲《合作學(xué)習(xí)切塊拼接法在教學(xué)中的應(yīng)用》等。

國內(nèi)切塊拼接法的研究主要是結(jié)合各個學(xué)科領(lǐng)域，側(cè)重點也放在如何具體操作和運用。這種教學(xué)模式在地理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科領(lǐng)域有一定的發(fā)展，但其在英語教學(xué)上的應(yīng)用還比較少。

三、結(jié)語

切塊拼接法對于合作教學(xué)的發(fā)展意義重大。隨著教學(xué)領(lǐng)域日新月異的發(fā)展，國內(nèi)外對于新形勢下如何更好的應(yīng)用切塊拼接法的討論方興未艾。目前國內(nèi)有關(guān)切塊拼接法的研究有待向更深更廣的方向發(fā)展。

參考文獻：

【1】Holliday， Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies classroom[D].Reproductions Supplied by EDRS， 2000.

【2】Sudheesh Kumar， P .K . Jigsaw process in education： a way for joyful self learning [J]. New Delhi： kanishka publishers Distributors，2004：38-41.

【3】黃娟，傅霖. 切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J]. 電化教育研究 ，2010.

作者簡介：徐立（1990.2-），作者單位：河北師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)。