袁桑

摘要：在終身教育的國際背景下，我國日益重視對學生能力的培養(yǎng)，促使學生成為創(chuàng)新型人才。我們自主學習能力的培養(yǎng)是高中生物教育重要的培養(yǎng)目標之一，本文就高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行了探討，并闡述了其對我們學習過程的重要意義。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；自主學習能力

自主學習能力的培養(yǎng)，要求我們在課堂上通過教師創(chuàng)設計學習活動，獨立自主地解決問題，自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的生物學習過程，在教師的引導下順利達到設定的培養(yǎng)目標。

自主學習能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，我們應該加強重視。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

自主學習能力的培養(yǎng)對高中生物教育教學具有重要意義。一方面，培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)。學生在自主學習過程中獨立尋找問題答案，并根據(jù)教師指導不斷調(diào)整自己的學習進程，這樣可以幫助學生培養(yǎng)克服困難樹立信心的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方式不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，而自主學習能力的培養(yǎng)改變了學習方法上的不足局面，使得學生大腦靈活運用，發(fā)揮自己的獨特認識和見解，感受到自主學習帶來的成功體驗。通過互相合作學習方式使他們產(chǎn)生對生物科學的知識的興趣，在學生上相互鼓勵，樹立起學習的信心。另一方面，使培養(yǎng)的人才適應時代發(fā)展需要。

二、教師應加強興趣指導，激發(fā)學習動機

傳統(tǒng)教授式教學方法，學生常常會游離課堂，缺乏思考，由于生物學科是理科性質(zhì)的學科，教師講述，讓學生感覺過于抽象化，難以理解。要達到良好的教學效果就必須采取新的教學方法，比如說例舉生活實例，表述生活中所看到的現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣，讓學生仔細觀察樹木、果實等一些生活中的教學案例。還可以開展一些調(diào)查活動項目，或者讓學生用照相機或者文字記錄生物的成長過程，獨立完成生物報告并在課堂上展示，這樣不僅鍛煉學生的實踐能力，也充分激發(fā)了自主學習的能力，養(yǎng)成終身學習的習慣。

三、設計自主學習活動，提高學習主動性

在運用自主學習能力培養(yǎng)時，應該結合所學的內(nèi)容，注重過程設計。生物科學內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，我們基于教師正確引導領會生物科學的研究方法，通過生物學原理去論證生物知識，例如植物細胞是滲透系統(tǒng)的論證，我們作為主體參與探究發(fā)現(xiàn)活動，找到根細胞的呼吸作用與其吸收礦質(zhì)離子過程內(nèi)在聯(lián)系的建立，同源染色體分離與染色體數(shù)目減半之間因果關系等相關知識。自主學習活動要求學生獨立完成任務，并不是意味著學生一個人去做，而是要求學生學會與他人合作完成教師布置的任務。在合作過程，我們要意識到自己的不足，及時彌補，同時發(fā)揮自己優(yōu)勢，使自主學習活動更有效率。不同背景的成員優(yōu)勢互補，在合作中不斷交流，學習方法和學習策略相互借鑒，使得小組合作能夠提高主體參與的效率。還有一些生物原理和概念，都可以運用到自主學習活動中。同時，要求教師設計的自主學習活動要求富有啟發(fā)性，同時能夠讓學生感受到一定難度，并且有信心去完成。

四、教師轉(zhuǎn)變課堂角色，充分發(fā)揮學生的主動性

在教學過程中，建議教師應該轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的引導者，改變以往的威嚴形象，重塑師生關系，以期待、寬容的眼光看待學生的成長，給我們營造出一種輕松愉悅的課堂環(huán)境。根據(jù)生物學科特點，教師提問應該針對簡單的問題深入思考，以科學的方式指導學生解決問題，促進我們自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的生物學習過程，使我們在老師的幫助下能夠順利達到設定的培養(yǎng)目標。借鑒了國外的一些教學方法，讓我們在查閱資料后，做報告，講生物學概念關系，由其他同學點評。最后老師以簡潔的語言做總結，既要肯定學生的成果，又要根據(jù)報告內(nèi)容予以修正。高中生物課堂面對的是心智成熟的高中生，有自己的獨立思想，有自己的判斷能力，他們能夠完成生物課堂報告，教師應該給予更多的肯定、鼓勵和期待。

五、問題驅(qū)動式教學，提問方式靈活

同學們在課堂上提出驅(qū)動性問題，能夠促使我們細心觀察身邊事物，比如說生物細胞結構的學習，學生在實驗室里用顯微鏡觀察細胞就會思考該問題，帶著問題需求答案。當學生合力解決一個問題時，可以通過討論再拋出另一個問題去解答，使我們不斷地解答問題，探索知識。所以，同學們應該根據(jù)課程內(nèi)容設定驅(qū)動型問題，促使我們自己動手慢慢尋找問題答案。另外，在生物課的每一章節(jié)前面都有問題探討，教師都可以將其作為背景，結合最新的生物研究技術，對我們提出思考性質(zhì)的問題。如果學生對問題的答案尋找方向上出現(xiàn)偏差時，教師可以適當?shù)丶右灾笇?，讓學生朝著教師的引導方向，及時調(diào)整自我得出滿意的答案。

六、結語

由于時代的發(fā)展，自主學習作為一種新的學習方式產(chǎn)生，也是當前課程改革所倡導的學習方式。教師在嘗試新的教學方法過程中，運用自主學習的教學模式讓學生成為教學的中心，激發(fā)學生熱情，從而使教學過程更加生動、有趣，使得教學效果更加突出、顯著。

[參考文獻]

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